小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)①

陳麗娟

【摘 要】 語文學(xué)科一直以來都在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?，可以說語文知識(shí)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，隨著新課程改革的不斷深入，語文學(xué)科所占的分值比重不斷上升，而語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是對(duì)中華文化的繼承和弘揚(yáng)，因此，學(xué)好語文是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，同樣也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)，良好的閱讀能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本社會(huì)技能。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

引言：

良好的閱讀能力不但有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的提升，而且還有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的繼承和弘揚(yáng)。尤其在新課程改革的不斷深入下，小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。閱讀能力可以說是學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力提升的最有力量的保障，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是所有語文教師的共同追求。故此，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理解能力等具體情況制定出針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案和計(jì)劃，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、良好的閱讀能力對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

（一）當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對(duì)于枯燥的課文閱讀更加缺少動(dòng)力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

2. 閱讀教學(xué)方式過于單一，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

3. 忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)僅限于課堂上的四十分鐘，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深層次的體會(huì)文章中情感，加之學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀教學(xué)并未達(dá)到應(yīng)有的目的。

（二）良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

閱讀是人類獲取信息和傳承文化的主要途徑，也是人類不斷進(jìn)步和充實(shí)自己的學(xué)習(xí)最大動(dòng)力，因此在小學(xué)這一學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就成了語文教學(xué)的必然要求。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)語文知識(shí)，并加以溫習(xí)和靈活運(yùn)用，在閱讀中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在增長(zhǎng)寫作素材的同時(shí)可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，樹立起正確的情感態(tài)度以及思想道德價(jià)值理念。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)時(shí)期支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要的動(dòng)力來源，因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的自主探究閱讀興趣，這樣才能夠保障閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行，但受到學(xué)生認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)等因素的限制，小學(xué)語文閱讀的效果并不理想，加之閱讀素材的語言文字十分深?yuàn)W，不利于學(xué)生的理解，打消了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以通過音樂和影視資料的放映創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究閱讀興趣。

教學(xué)案例：在課文《趙州橋》的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生喜愛視頻的特點(diǎn)，通過播放關(guān)于《中華古典建筑》的紀(jì)錄片作為課堂教學(xué)的開端，將學(xué)生的注意力快速的集中到了課堂教學(xué)上，為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，這樣學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就有了整體性的直觀認(rèn)識(shí)，在教學(xué)情境中提高教學(xué)效率，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）深入挖掘教材中的情感素材，注重閱讀教學(xué)中的情感教育

語言文字是人們文化傳承的主要載體，而文學(xué)作品則是人們思想情感的表達(dá)和寄托，為此在閱讀教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次的體會(huì)到文章中作者的情感精神，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀的情景化，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，進(jìn)行情感渲染，提高學(xué)生的文化精神。

教學(xué)案例：在課文《一串紅瓔珞》的教學(xué)過程中，分析全文的結(jié)構(gòu)和作者在偷偷拿了外祖母的紅瓔珞后心態(tài)的逐漸變化，外祖母通過獨(dú)特的教育方式讓“我”懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理以及認(rèn)識(shí)到了誠(chéng)實(shí)的重要性，有勇氣面對(duì)自己的錯(cuò)誤。全文通過一串紅瓔珞作為主線，延伸出了整體的故事結(jié)構(gòu)，詳細(xì)描寫外祖母的教育方式以及作者的心態(tài)變化和所學(xué)到的東西。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信的重要性以及對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，這對(duì)學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)以及情感精神世界的提升有著積極的促進(jìn)作用。

（三）進(jìn)行閱讀教學(xué)的課外延伸，開拓學(xué)生的知識(shí)面

閱讀是人類獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和拓寬知識(shí)面的主要來源，但僅靠課本教材中的素材無法滿足學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)的需要。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展拓展性閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材的積累。這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在課文《飛翔的信念》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生播放《萊特兄弟與飛機(jī)》的紀(jì)錄片影視資料，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并深刻體會(huì)文章描寫信念的相關(guān)段落，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣。在完成課堂閱讀教學(xué)任務(wù)后，可以為學(xué)生推薦《世紀(jì)科技發(fā)展史》的相關(guān)書目的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上言之，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的前提和保障，尤其是對(duì)小學(xué)語文而言，其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力以及閱讀理解能力的全面發(fā)展，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解接受能力和性格特點(diǎn)，不斷完善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以及情感滲透和閱讀課外的延伸提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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