小學(xué)英語課堂中的情景教學(xué)

黃怡寧

【摘 ?要】 在教學(xué)活動中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生理解語言知識點架設(shè)橋梁，能夠讓學(xué)生在其輔助下更深入地領(lǐng)會語言、培養(yǎng)語感，因此創(chuàng)設(shè)情境對語言教學(xué)來說是一種很好的輔助手段。在小學(xué)英語課堂中，教師可以多多利用情境創(chuàng)設(shè)法，透過各種趣味化或者生動直觀的情境創(chuàng)設(shè)來輔助語言點的教學(xué)。比如設(shè)計游戲或者活動類的教學(xué)情境，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在應(yīng)用與實踐所授語言點的過程中加強對知識的鞏固和吸收。情境教學(xué)法有利于提升課堂趣味性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也能夠鍛煉學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，多采取這種教學(xué)模式可以讓小學(xué)英語課堂增添更多色彩。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 ?情景教學(xué) ?方法

小學(xué)階段的孩子處在身心發(fā)展的初級階段，他們對于事物的認(rèn)知還比較模糊，但他們的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展能力正處于頂峰。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，教師可以通過各種途徑、形式或?qū)嵨锝o學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，使小學(xué)英語課堂內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象的同時，消除學(xué)生的緊張心理，吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的理解難度使他們樂于學(xué)習(xí)，樂于表達，從而提高學(xué)生的英語理解與分析能力。

一、以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

天真浪漫的孩子們與生動有趣的故事是天生絕配的兩樣事物。在處于小學(xué)階段的孩子們的觀念里，虛擬的故事也是他們所生活的真實世界的重要組成部分，這些故事不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點和心理發(fā)展特征，同時還能激發(fā)出學(xué)生們深入了解和學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)把這些故事和英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，孩子們學(xué)習(xí)英語的動機便能得到更進一步的加強。在課堂教學(xué)活動中，教師可以采用拿來主義將學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适伦鳛樗{本，也可以自由發(fā)揮借助特定的人物和事件編寫情節(jié)打好框架，最后再裝飾以教學(xué)目標(biāo)所要求的英語語言知識點，達到將語言融入故事情節(jié)的目的。教師可以將學(xué)生帶入到這些具有語言特色的豐富多彩的故事情節(jié)中，讓學(xué)生以“劇中人”的身份體驗故事，合情合理地運用語言，進而使學(xué)生在故事情景中體會到英語的魅力，并將語言知識建構(gòu)起來。比如在教授“What？蒺s the matter？ I？蒺m...”這一句型時，如果要引出表示感覺的英語詞匯“hot， tired， ill， thirsty， hungry， cold”等，就可以在此時引入“賣火柴的小女孩”的故事情節(jié)。每一次點燃火柴小女孩都有不同的感受，從I？蒺m thirsty， hungry and cold到I？蒺m very tired，再到夢見奶奶，與奶奶坐在火爐邊吃著美味的食物，最后產(chǎn)生I？蒺m hot的感覺，伴隨著語言的學(xué)習(xí)學(xué)生置身于故事當(dāng)中一步一步去深入故事，去感受和小女孩一樣的經(jīng)歷。想要了解故事的欲望促使學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)語言，對語言的運用又能幫助學(xué)生們理解故事，在這樣相輔相成的故事情境中，學(xué)生不知不覺就習(xí)得了新的語言知識，運用語言的能力也得到了有效鍛煉，同時，故事的寓言性和哲理性也有助于情感態(tài)度目標(biāo)的達成，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

二、在情境中引入直觀形象

小學(xué)生的生活經(jīng)驗還比較欠缺，知識范圍也比較狹窄，所以對于他們來說邏輯性和抽象性較強的知識難度也都比較高，他們能夠快速接受和理解的是那些新穎有趣的直觀性材料。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中充分利用學(xué)生所熟悉的直觀實物，如教室里的擺設(shè)、書桌上的文具、身上穿的衣物，就顯得非常必要。用直觀形象把學(xué)生引入生活中的真實場景中，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以讓學(xué)生在情景中自覺主動地將語言知識構(gòu)建出來。比如在教授學(xué)生詢問位置的句型“Where is it？”的時，教師可以先在課前避開學(xué)生的注意將自己的英語書藏在教室里，等到正式上課的時候請每位同學(xué)打開課本：“Everyone， ?please open your English books.”此時教師裝作找不到英語書，便可以開始自言自語：“Where is it？ Where is my book？”而學(xué)生看到老師行為動作后，很大概率會將語言和當(dāng)下“尋找”的情境相結(jié)合，進而理解老師所說英語的含義。這樣一來，學(xué)生便能自然而然得用英語給出回應(yīng)，猜測老師書本可能的位置“Is it under / in / on your desk？”這一類直觀且真實有效地教學(xué)情境有助于學(xué)生自然而然的進入交際角色，并且能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語言知識積極主動地構(gòu)建出來。

三、以良好師生關(guān)系引導(dǎo)情境

在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是不可或缺的兩項重要組成部分，因此教學(xué)中我們必須非常注重兩者的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的課堂模式中總是忽略教師和學(xué)生的平等關(guān)系，教師一味地在講臺上宣講，學(xué)生只知道死記硬背教師說的話。這樣的課堂教師以統(tǒng)治者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生很難有自由發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的機會，這便使得課堂教學(xué)形式非常單一，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)變成了一種極度被動的行為，吸收新知識的效果也大打折扣。所以，教師應(yīng)該多多關(guān)注課堂教學(xué)的氛圍形成，要著眼于創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，而這便要求教師要與學(xué)生建立起一種正常的、平等的、友好師生關(guān)系，并把這種師生關(guān)系延續(xù)到課堂教學(xué)的過程中。為了達成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該要積極主動地和學(xué)生交朋友，放下教師的架子和學(xué)生打成一片，蹲下來和學(xué)生建立一種平等、友好的關(guān)系，更要能時時處處關(guān)注學(xué)生關(guān)愛學(xué)生，以百分之百的耐心和愛心一視同仁得對待每一位學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的善意和期待。一旦這種和諧融洽的師生情感紐帶得以建立并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，那么教師能更輕松得教，學(xué)生也能更有興趣得學(xué)，事半而功倍。

總之，小學(xué)英語還處在英語學(xué)習(xí)的起步階段，為了更有效地激活孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，作為小學(xué)英語教師我們必須要多方面地去探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境作為一種教學(xué)輔助手段可以幫助學(xué)生在其依托下更好地理解與體會相應(yīng)的語言點，讓他們在興趣教學(xué)中得到真實運用語言的機會，讓他們能夠在同樣的教學(xué)時間內(nèi)獲得更大的學(xué)習(xí)效益，真正提高他們的外語學(xué)習(xí)能力和水平。