淺談“組塊”在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用

阮吟吟

【摘 ?要】 單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)也成了英語教學(xué)中極為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。但記單詞往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。本文結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，從單詞的呈現(xiàn)，鞏固方面，談了自己在單詞教學(xué)中滲透“組塊”記憶法的一些階段性嘗試，幫助學(xué)生攻克英語單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?單詞教學(xué) ?認(rèn)知心理學(xué) ?組塊

隨著新教材的改革出現(xiàn)，單詞量激增，使學(xué)生原來存在的記憶單詞難這個問題更加突出。為此，如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運(yùn)用，將直接影響對英語的學(xué)習(xí)成敗。我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把枯燥的單詞學(xué)習(xí)好，記得牢，讓他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？

一、提出在單詞教學(xué)過程中滲透組塊記憶方法的背景分析

在實(shí)際教學(xué)中主要存在以下問題：

（1） 詞匯讀音困難

學(xué)生喜歡在每個單詞后面用漢字注音，如“elephant （哎力分特），computer （卡皮油特）”。識記程序是：“單詞——漢字注音——單詞”。

（2） 詞形記憶困難

發(fā)音不準(zhǔn)，不但影響聽力，還影響詞匯的記憶。在學(xué)生眼里，“seven”是5個字母：“s-e-v-e-n”，而不是一個整體。于是就出現(xiàn)了多抄一個字母或者漏抄一個字母而全然不知的現(xiàn)象。同樣，他們大聲背單詞時也反映出一個問題：按字母順序逐個死記硬背。用這種方法，學(xué)生記起來是既費(fèi)力又費(fèi)時間。

二、“組塊”的概念

在認(rèn)知心理學(xué)上，所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母） 聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞） 的信息加工，也指這樣組成的單位，Miller （1956） 從信息加工的角度出發(fā)，認(rèn)為一個字母是一個組塊，由幾個字母組成的一個字詞仍是一個組塊。幾個字詞組成的一個詞組也是一個組塊。對同一材料的組塊也可能不同。比如，“認(rèn)知心理學(xué)”5個字對不懂心理學(xué)的人來說是5個組塊;對稍懂心理學(xué)的人來說，是兩個組塊（認(rèn)知、心理學(xué)） ;而對心理學(xué)家來說則只是一個組塊，組塊實(shí)際上是一種信息的組織或再編碼。

三、采用“組塊”記憶法的理論根據(jù)和可行性分析

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要按照發(fā)音來書寫出單詞的字母;要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。學(xué)生掌握了一定的發(fā)音規(guī)律，再采用“組塊”記憶法記憶一個單詞，那么單詞在學(xué)生眼中將不再是一個個孤立的字母的組合，而是一個字母和幾個字母或者幾個字母和幾個字母的組合搭配。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，“組塊”能夠減少記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。例如：“computer”這個單詞，如果不根據(jù)發(fā)音規(guī)律分音節(jié)進(jìn)行組塊，那么對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，就需要記8個字母的組合順序：“c-o-m-p-u-t-e-r”，也可以說，學(xué)生的記憶中有8個刺激單位;但是如果對單詞進(jìn)行組塊，那么，computer這個單詞就可以這樣記：“com-pu-ter”，那么刺激單位就減少為3個，但是每個單位所包含的信息不再是一個字母，而是多個字母的組合，而且這些字母符合一定的發(fā)音規(guī)律。教會學(xué)生內(nèi)隱地根據(jù)發(fā)音規(guī)律采用“組塊”記憶的方法，對于學(xué)生升學(xué)后學(xué)習(xí)大量的英語單詞是有很大幫助的。

四、“組塊”記憶與單詞教學(xué)相結(jié)合的階段性實(shí)踐

對于教材上規(guī)定四會掌握的單詞，在這些單詞的呈現(xiàn)階段，很多教師都把重點(diǎn)放在單詞的發(fā)音和意義上，而忽略了單詞的拼寫。借助多媒體課件，整體“飛出”單詞，如“computer”，直接導(dǎo)致學(xué)生對單詞的“形”的認(rèn)知加工不夠深;沒有經(jīng)過深刻加工的單詞便難以進(jìn)入學(xué)生的長時記憶。既便是教師在鞏固操練階段借助多種活動方式來鞏固單詞的“形”，學(xué)生也只能是機(jī)械地記住了這些對他們來說復(fù)雜且無規(guī)律的字母組合順序。比如，“computer”在學(xué)生看來還僅僅是8個字母的機(jī)械組合，不久學(xué)生就會遺忘。因此，我試著在“computer”下方用不同色塊依次呈現(xiàn)“com pu ter”。在單詞分色塊呈現(xiàn)的暗示下，有些學(xué)生在潛意識中便能運(yùn)用自己已有的拼音知識，將該單詞讀出來。教師有必要對各個色塊上的字母組合進(jìn)行示范拼讀，如 com /k？藜m/; pu /pju/; ter /t？藜/，一邊讀，一邊讓課件同步依次呈現(xiàn)教師讀到的色塊。結(jié)合課件演示，我故意放慢速度帶讀，讓學(xué)生自己去體會單詞具有分音節(jié)組塊拼寫的現(xiàn)象。

針對單詞的拼寫訓(xùn)練，我設(shè)計了“我來切面包”這個環(huán)節(jié)。如圖所示，這一步目的是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)對單詞中的字母進(jìn)行組塊的能力。在學(xué)生能夠正確地讀出單詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分塊記憶單詞，從而提高學(xué)生單詞的記憶效果。學(xué)生內(nèi)隱地掌握這個方法之后，記憶單詞將不再死板地按字母順序記憶，而是逐漸養(yǎng)成將字母分音節(jié)進(jìn)行一定的組塊之后再記憶的習(xí)慣。

第二個環(huán)節(jié)，如圖所示，學(xué)生要以最快的速度幫每個詞塊都找到合適自己的氣球。在學(xué)生懂得使用“組塊”記憶法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠深入加工這三個部分的詞塊，鞏固對各個詞塊之間的順序的識記。這一步操練不但加深了學(xué)生對單詞拼寫的記憶，反過來也對提高學(xué)生根據(jù)詞塊分音節(jié)讀單詞的能力有所促進(jìn)。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音就等于記住了這個詞的拼寫形式。學(xué)生只有內(nèi)隱地掌握了“組塊”記憶法，詞匯學(xué)習(xí)中的困難將變得不再難以攻克了。

五、結(jié)束語

在課堂中滲透“組塊”記憶的嘗試中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生生詞拼讀能力是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透。將認(rèn)知心理學(xué)上的“組塊”理論與小學(xué)英語的單詞教學(xué)相結(jié)合，是我在這個學(xué)期所做的初步的階段性嘗試，其中不乏很多缺點(diǎn)與不足，還需要我們進(jìn)一步地去探討，去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮志.淺議詞匯組塊教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試[J].作文成功之路（中），2016（3）：17.