關(guān)于初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接的一些思考

魏正國(guó)

【摘〓要】 化學(xué)是依靠實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)習(xí)的學(xué)科。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙探o學(xué)生一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。高中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅涉及物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制的實(shí)驗(yàn)操作技能還涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的處理以及探究性實(shí)驗(yàn)等新要求。初中學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然要求要低一些，但初中階段的基礎(chǔ)卻直接影響著高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何讓初中與高中階段有效銜接是高中化學(xué)教師必須要正視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 初高中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 銜接教育

筆者在一所縣級(jí)（不久前改縣為區(qū)）學(xué)校任教，多數(shù)學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村初中，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，尤其是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差，大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)習(xí)化學(xué)。很多學(xué)生在初中階段基本沒(méi)有親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)。教材上的實(shí)驗(yàn)，除了老師演示，就是老師講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，讓學(xué)生理解記憶。對(duì)于這樣基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要較好地完成教學(xué)任務(wù)，困難很大。

改變這種現(xiàn)狀是化學(xué)老師必須要面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的思考與溝通以及向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師請(qǐng)教，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題主要是初、高中銜接教育的問(wèn)題。化學(xué)學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，如果學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙，可能就會(huì)改變這種情況。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生習(xí)慣死記操作步驟，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能掌握情況不容樂(lè)觀(guān)。教師的教學(xué)觀(guān)念、銜接意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能意識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的方法均存在一定的問(wèn)題。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)銜教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的第一課。

初中和高中的化學(xué)課程其實(shí)是一個(gè)整體，它們之間既有不同的分工又有密切的聯(lián)系。初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)過(guò)程中的一種承上啟下、加強(qiáng)理解的教學(xué)過(guò)程，全面把握整個(gè)化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。那么怎樣進(jìn)行初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接呢？筆者以為要從以下幾方面進(jìn)行：

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合理分類(lèi)是銜接教學(xué)的前提

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)很多，從不同的角度可以分為不同的類(lèi)型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，通常將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為測(cè)量數(shù)據(jù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)（結(jié)論在后，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程）和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（已經(jīng)有結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)）。

測(cè)量數(shù)據(jù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者為了測(cè)量某個(gè)或某組數(shù)據(jù)而有目的地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：拉瓦錫測(cè)定空氣組成、酸堿度測(cè)量（pH 測(cè)定）實(shí)驗(yàn)均屬于數(shù)據(jù)測(cè)量類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件以及教師教學(xué)的目的要求所確定的，也就是說(shuō)具體的每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)需要可以進(jìn)行改變。

化學(xué)教師把握好這個(gè)分類(lèi)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的目的性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有益的。

二、認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能層次性是實(shí)施銜接教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能包括實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)心智技能兩個(gè)方面，其中實(shí)驗(yàn)操作技能是形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)心智技能則作為一種心理調(diào)控機(jī)制，貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能是指在一定的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)而鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的完善的動(dòng)作活動(dòng)方式;化學(xué)實(shí)驗(yàn)心智技能，是經(jīng)過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的、順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的智力活動(dòng)方式。學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不熟悉實(shí)驗(yàn)操作，往往將注意力集中到操作技能的學(xué)習(xí)上，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生的注意力應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)移到運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題上。教師清楚地認(rèn)識(shí)到初中高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的差異性，銜接教學(xué)才能有的放矢。

三、初高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)銜接的具體策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

初中化學(xué)教學(xué)具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師要安排一定時(shí)間復(fù)習(xí)初中階段的實(shí)驗(yàn)。以前沒(méi)有操作過(guò)的，教會(huì)學(xué)生操作;初中階段親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)的，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究和思維探究，使學(xué)生有跳起來(lái)能摘到果實(shí)的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和思維探究增強(qiáng)自信后，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)。

2. 把握銜接點(diǎn)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙

教師在新授課時(shí)，一定要與初中階段的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生溫習(xí)初中階段所學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及涉及到有關(guān)實(shí)驗(yàn)。從化學(xué)式、反應(yīng)方程式等方面進(jìn)行鞏固。教師在教學(xué)新課時(shí)，涉及到的實(shí)驗(yàn)一定要與初中階段的實(shí)驗(yàn)比較，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的差異性，并找到掌握新知識(shí)的突破點(diǎn)。必要時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，突破舊知識(shí)的局限，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思想觀(guān)念的滲透

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng)，不僅將觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體，也體現(xiàn)了敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，這些都是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和方法的掌握，也要關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神和態(tài)度的提高。

初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要認(rèn)真分析初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的差異，清楚地界定各自任務(wù)與要求，采取一定措施，讓學(xué)生順利完成新舊知識(shí)體系的過(guò)渡，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性。而抓住化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn)，是可以做到事半功倍的。

參考文獻(xiàn)

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