簡析初中化學實驗教學的有效革新

蔡偉明

【摘〓要】 化學在初中課程體系中占據(jù)著極其重要的地位，而化學學科中的實驗教學則可謂是重中之重，有效的實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，還能加強學生對于化學知識的認識，真正做到深度理解、透徹消化，大大提高學生的學習效率。但是，很多時候初中化學實驗教學過程中仍存在諸多問題，要求化學教師及時解決，并制定針對性的教學方案。

【關鍵詞】 初中 ?化學 ?實驗 ?教學

初中化學內(nèi)容相對豐富，部分學生在學習過程中無從入手，缺少學習方向，同時也很難透徹理解化學內(nèi)容。針對這一情況，化學教師應當將理論教學與實踐教學有效結合，提高學生的綜合能力，并保證學生的學習質(zhì)量。以下為筆者針對初中化學實驗教學現(xiàn)狀所作分析，提出了自身的見解與思考。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

第一，仍舊推崇應試教育?，F(xiàn)階段，許多初中化學教師在實踐教學過程中仍舊秉承著灌輸式的教學理念，將化學知識傳達給學生，但未能結合學生的個性特點以及學習能力制定針對性的教學方案，導致教學效率普遍低下。不僅如此，應試教育現(xiàn)象也相對普遍，在此新課程改革不斷深入的背景下，應試教育已經(jīng)無法滿足學生的學習以及成長需求，甚至會導致學生產(chǎn)生抵觸心理，不能意識到學習化學知識的重要性及必要性，削弱了他們學習的主動性。

第二，實施統(tǒng)一化的教育，教學方案不具備針對性?；瘜W學科教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的分析能力以及邏輯思維能力，建議教師在教學實踐中對學生的學習能力以及學習水平細致觀察，并制定針對性的教學方案。但是，仍有部分初中化學教師在實踐教學過程中未能秉承著因材施教的教育理念，也未能參照新課程改革的踐行要求，導致學生的學習能力不足，未能形成良好的邏輯思維，無法在課堂中消化教師所闡述的知識。

二、初中化學實驗教學策略分析

正如筆者以上所述，實驗教學在初中化學教學過程中占據(jù)了極其重要的地位，不僅可以夯實學生的理論基礎，還能使學生在實踐學習過程中提高操作能力，將理論知識融于實踐，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在化學實驗教學過程中可從兩個方面入手，第一為引導學生參與到實踐活動，第二為有效講解理論課程。理論與實踐的結合將會使得教學進程進一步加快，加深學生印象，同時保證學生的學習效率。

（一）促使實驗教學生活化

初中化學實驗教學過程中，教師應當應用先進的教學理念，并將教學情景與實驗教學有效結合，使得化學實驗教學更加生活化。情景教學與實驗教學的有效結合，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造有利條件，使學生在輕松愉快的氛圍中快速成長。生活化的實驗教學方式，要求教師結合學生的個性特點以及年齡特征，組織各類的實驗教學情節(jié)，引導學生參與其中，幫助學生構建并完善自身的知識體系，強化情感體驗，將課堂教學與實踐教學有效銜接，實現(xiàn)理論與實踐的結合，最大程度地保證教學效果。

譬如，在對pH值檢測相關知識進行教學的過程中，教師就可結合學生的生活實際，并總結學生日常生活中可接觸的化學現(xiàn)象，進行pH值檢測。例如可對堿等物質(zhì)的pH值進行測量，而后引導學生觀察試紙的變化，吸引學生的注意力，使學生意識到pH值測量對于物質(zhì)認識的重要作用，從而高效完成化學教學任務。這一過程中，學生必然會提高學習興趣，更具學習動力，長此以往，學生也將養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

（二）通過對比的方式創(chuàng)設演示實驗

在化學實驗教學過程中，教師可結合學生的學習能力以及對于化學認知力，相應的增加對比實驗，通過這樣的方式深化學生記憶，切實提高學生的化學素養(yǎng)。

例如，在初中首堂化學課程的教學環(huán)節(jié)，就可為學生演示實驗課程，分別為學生展示三瓶裝有NaOH、NaC以及HCL溶液的試劑瓶，而后再滴入紫色石蕊試液，引導學生對試管中的現(xiàn)象進行觀察。過程中教師應當予以指導，避免學生出現(xiàn)方向上的偏頗。在對比實驗的過程中，學生將會集中全部注意力去思考、去判斷，從而形成創(chuàng)造力，在對比過程中不斷地歸納以及總結，從而更為透徹地掌握化學知識。除此之外，在對比實驗的教學過程中，也會使得化學知識更加清晰，利于學生鞏固化學知識，對于學生的學習具有一定的幫助。

（三）運用多媒體技術，做好化學實驗

近幾年來，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，同時也使得越來越多的教研人員意識到在實踐教學工作中應用多媒體技術的重要性及必要性，有效利用多媒體技術，不僅可以吸引學生的注意力，也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。化學教師在實驗教學環(huán)節(jié)可以事先做好資料搜集，而后在實驗教學前播放與之相關的圖片、音視頻資料，引導學生明確化學實驗程序，了解其中的要點以及重點，要讓學生意識到化學實驗的嚴肅性與嚴謹性，不能隨意改變化學實驗，亦或是更改其中的各項參數(shù)。學生在觀看這部分資料的過程中，必然會牢記其中的實驗要點，從而加深印象，跟隨教師的引導，規(guī)范實驗，這樣方可保證實驗效果，同時也可降低化學實驗過程中的安全威脅。

結束語：

綜上所述，本文主要針對化學實驗課程教學策略進行探討，希望可以為相關同仁帶來借鑒與參考。教師應在化學實驗教學過程中結合學生的個性特點以及認知能力，制定針對性的教學方案，應用先進的教學理念，改革以往的教學模式，盡可能滿足學生的學習以及成長需求，逐步提高學生的化學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 索彥霞，鞏璐雲(yún)，楊月蘋等.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用——以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015，31（9）：93-96.

[2] 鄭柳萍，康麗華.中美初中化學教材實驗和探究欄目編寫的比較研究[J].化學教育，2014，35（3）：7-10.

[3] 吳紅漫.“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學消化”實驗教學的思考與實踐[J].生物學通報，2014，49（1）：40-42.

[4] 蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：112.

[5] 蔡雙兵，耿龍榮.城市初中開展化學家庭實驗的策略探索[J].化學教育，2015，36（5）：46-47.