高中語文閱讀教學有效性的策略研究

趙坤

【摘〓要】 語文是研究語言規(guī)律，了解語言文字，掌握文化知識，形成文化作品的統(tǒng)稱，包括口頭用語和書面用語，經(jīng)過歷史長河的積淀，已經(jīng)形成了各具特色的語文文化網(wǎng)，網(wǎng)羅著人們的思想，影響著人們的生活習慣，體現(xiàn)著人們的文化修養(yǎng)。筆者作為靈璧中學的一名高中教師，自接觸語文的第一天就被語文的魅力所深深折服，尤其是語文閱讀，隨著筆者對閱讀研究學習的深入，越來越體會到語文閱讀的博大精深，促使筆者不斷探索，精益求精。

【關鍵詞】 高中 ?語文 ?教學實踐

高中語文閱讀是筆者目前接觸最多的關于語文閱讀的部分，包羅萬象，蘊含著豐富的人生哲理，使人受益匪淺。但是不可否認的是，在學習高中語文閱讀中，筆者也遇到了不少的困難，諸如文言文文章晦澀難懂、科技文文章難以找到文章主線，散文文章不知其所云等，給筆者的學習帶來了不小的困難，同時也讓筆者愈挫愈勇，不斷努力，以期能窺探到一點語文閱讀的奧義，接下來，筆者就圍繞高中語文閱讀展開學習策略探究。

一、樹立學生主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣

高中階段學生的學習思維較為活躍，教師的教學方式與課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。基于此，作為高中語文教師，我們在閱讀教學的過程中，不妨以學生的思維水平為依據(jù)，以文本的具體內容為依據(jù)來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題。如此，不僅在最大限度上尊重了學生的閱讀主體地位，而且還能夠激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

例如，在《祝福》教學時，筆者為學生設計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生以小組為單位，對以下問題交流探討：（1）按“序幕——開端——發(fā)展——高潮——結局——尾聲”的結構將文章分為六小節(jié)，并概括其大意。（2）本文的記敘順序是什么？這樣寫的好處是什么？（3）文章開頭兩段是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？這樣描寫有何作用？（4）找出文中關于祥林嫂的三處肖像描寫，并提取其中的關鍵詞，然后比較異同，分析其形象變化。（5）在祥林嫂不幸的人生中，她周圍的人是怎樣面對她的不幸的？作者描寫這些人的目的是什么？如此，通過連續(xù)設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，既尊重了學生的閱讀主體地位，又使學生領悟到了魯迅先生冷峻的敘述之后總所蘊含的強烈的愛憎之情，認識到了封建社會的吃人本質。

二、深度挖掘閱讀資源，拓寬學生閱讀廣度

語文是一門博大精深的學科，教師在教學時，不能僅局限在課文內容上，畢竟教材選取的內容是有限的，它滿足不了學生的需求。教師要深挖課外閱讀資源，拓寬學生閱讀的廣度，提高學生的閱讀量。

例如，在進行《林黛玉進賈府》教學時，文章有些內容比較晦澀難懂，學生對文本提不起興趣，筆者就引導學生觀看電視劇《紅樓夢》中關于“林黛玉進賈府”的片段，讓學生從不同角度細致感受不同作品中的林黛玉形象，用視頻聲音、畫面文字集于一體的特點消除學生的無聊感，促進學生對文章的理解。再如，在《雷雨》教學時，筆者讓學生觀看了電影版的《雷雨》，讓學生感受不同形式作品中周樸園的形象，探究人物的性格特點和情感變化，找到人物悲劇產生的原因，讓學生在對比中提高自身審美能力和理解能力。這樣，通過深挖課外資源，讓學生從多渠道了解作品，從多層次來解析人物，用多感官來感知內容，不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生閱讀的積極性，更提高了學生的閱讀理解能力，讓學生真正明白了作者的寫作意圖以及文章的精髓所在。

三、明確主題合理篩選，有效運用群文閱讀

群文閱讀教學作為一種新興的閱讀教學模式，日益走進了廣大語文教師的教學視野。與傳統(tǒng)的單篇精講式的教學模式不同，群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個主題來選取一組文章，并圍繞主題進行閱讀和集體建構，并最終達成共識的一種閱讀教學模式。其無論是對于提高學生的閱讀速度和閱讀素養(yǎng)，亦或是對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有著十分積極的推動作用。群文閱讀教學的關鍵在于確立一個明確的閱讀主題，并在此基礎上篩選出一個豐富的、系統(tǒng)的群文庫，進而為接下來教學活動的順利展開創(chuàng)造一個必要前提。因此，作為高中語文教師，我們應當在充分考慮學生學習能力和教學目標等多重因素的基礎上，遵循“明確主題、篩選文本、恰當組合、合理呈現(xiàn)”的教學步驟來切實提升群文閱讀教學的有效性和針對性。

例如，蘇軾在《赤壁賦》中借水的流逝、月的盈虧交代出了變與不變的道理，并向世人傳達了一種豁達樂觀的襟懷。為此，筆者確立了“三山五岳競風流”這一主題，并選取了《蘭亭集序》和《游褒禪山記》這兩篇文章來指導學生進行群文閱讀。這三篇文章的思想內涵在一定程度上存在著共通之處，即都是在作者面對眼前的美好事物時，對人自身生命的短暫或力量的不足而引發(fā)的思考，而且都旨在向世人傳達一種積極樂觀的人生態(tài)度。但是這其中又有著細微的差別，比如當蘇軾面對無限的自然和有限的生活的矛盾時，提出要將有限的生命放諸無限的自然中，看似自我欺騙，實則是一種哲理思辨;而在王安石的思想內核中卻體現(xiàn)出了一種改革家的智慧與氣魄，他在面對自己推行的變法時明知困難重重，卻有著“我不入地獄誰入地獄”的勇氣與灑脫。如此，通過將相同主題的文本有機整合，不僅使學生對情、景、理交融的寫作手法有了一個較為深入的認識，而且還使學生感受到了文本背后所蘊含的哲學理念，進而有利于提升群文閱讀教學的有效性。

總而言之，作為高中語文教師，我們要想從根本上扭轉傳統(tǒng)閱讀教學“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，就必須要以學生特點和閱讀教學實際為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以便將閱讀教學發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價值切實發(fā)揮出來。

參考文獻

[1] 辛欣.高中語文閱讀教學有效性研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

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