淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

申堂紅

【摘 ?要】 教育改革要求學(xué)生需要具備各科學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)與能力，在語文的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的能力層面來看語文的口語學(xué)習(xí)中存有較大的問題。這些問題使得學(xué)生在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中缺少口語練習(xí)的機(jī)會，無法凸顯出語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。本文在闡述小學(xué)語文口語學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上對口語教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了深入的分析并為這些問題的有效解決提出了相應(yīng)的對策，揭示了口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，分析了加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性，并提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?口語交際 ?能力

語文是一門語言性學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過于注重知識與技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生其他能力難以得到鍛煉和提升。這種口語交際能力要從學(xué)生的小學(xué)階段就開始重點(diǎn)培養(yǎng)，因?yàn)樵谛W(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多方面的知識，而且這也是學(xué)生在為今后生活打下語言基礎(chǔ)的過程，針對目前教育中的問題，為了解決這些問題，學(xué)校的教師們積極地開展了各種教學(xué)改革以及課程研討，本文筆者就提出自己的一些見解和改進(jìn)策略。

一、設(shè)定口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展特征為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，奠定學(xué)生口語表達(dá)的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。以口語練習(xí)“講誠信與善意的謊言”為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理性地看待“謊言”，雖然說謊本身是不好的行為，但是也要看具體的情況，有時(shí)候善意的謊言卻能很好地幫助他人，那么無論講誠信還是善意的謊言都是以“愛”為出發(fā)點(diǎn)。如果學(xué)生能把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與訓(xùn)練目標(biāo)，那么他們就能圍繞主題大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。建議教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，采取小組辯論的訓(xùn)練方法，正方觀點(diǎn)為“任何時(shí)候都要講誠信，不能說謊”，反方觀點(diǎn)為“有些謊言是善意的謊言，應(yīng)該支持”。雙方同學(xué)在辯論之前都要充分地收集證據(jù)，整合論點(diǎn)論據(jù)，這就是鍛煉他們邏輯思維的過程。在辯論過程中，他們選擇一些有說服力的案例，闡述事實(shí)、表明觀點(diǎn);當(dāng)對方辯友發(fā)言時(shí)，則認(rèn)真地傾聽和記錄，找到反駁的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過查找資料積累語言素材，通過整理思路拓展邏輯思維，通過辯論發(fā)言鍛煉口語表達(dá)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也收獲語文知識，提高口語交際能力。

二、強(qiáng)化教師口語交際能力

語文教師要針對口語交際教學(xué)存在的問題做出針對性應(yīng)對策略，通過建立合理的口語教學(xué)情景、提供鍛煉口語的空間和教給學(xué)生正確有效的交際方法，進(jìn)而幫助學(xué)生提高口語交際能力，幫助語文教師提高口語交際教學(xué)的效率。教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的腦力勞動效率，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者，自身的口語素養(yǎng)將直接決定課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)在教授過程中，不斷強(qiáng)化自我能力，充實(shí)自我知識儲備量，提升口語交際理論素養(yǎng)。重新認(rèn)識教學(xué)理論、目標(biāo)、內(nèi)容、思路以及活動設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?？谡Z交際課中，教師本身便應(yīng)具備較高的語言素養(yǎng)，廣博的學(xué)識，豐富的知識。小學(xué)生對教師往往存在一種敬仰的心理，教師應(yīng)格外注意自身的言談舉止，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，以自身淵博的知識影響學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、教育學(xué)生學(xué)會傾聽

想要學(xué)生做到良好的口語交際，離不開學(xué)習(xí)方法的掌握，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，才能開口交流?？谡Z交際是一種雙向性的互動方式，不僅要開口說，同時(shí)也要認(rèn)真聽別人講，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行交談，從而表達(dá)自己的內(nèi)心想法和相關(guān)意見。所以口語交際的前提就是做好一位聆聽者，用心傾聽他人的聲音，了解他人的想法，才能夠更好地產(chǎn)生理解，從而提升口語交際的質(zhì)量。在口語交際的教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生了解傾聽的方式，告訴學(xué)生需要傾聽的內(nèi)容，對對方說話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，從而為自己接下來的語言組織方向。學(xué)習(xí)傾聽，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的口語交際。

四、落實(shí)評價(jià)環(huán)節(jié)

完整的口語交際課堂應(yīng)包含評價(jià)關(guān)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)作出相應(yīng)的評價(jià)。若教師忽略了對某位學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生將對自己感到不自信，以及不受教師重視的挫折之感。無論在表演、或模擬訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語氣、表達(dá)技巧、語氣語調(diào)等，并及時(shí)作出詳細(xì)的點(diǎn)評。點(diǎn)評內(nèi)容應(yīng)具有指導(dǎo)性，不可泛泛而言，或敷衍了事。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到完善學(xué)生自我，提升學(xué)生口語交際能力。每個(gè)學(xué)生的性格都是不同的，有的學(xué)生活潑外向，有的學(xué)生靦腆內(nèi)向，所以教師在口語交際的教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自我。教師要幫助學(xué)生克服緊張的心理情緒，為學(xué)生樹立自信心，這樣學(xué)生才能夠大膽地進(jìn)行口語交際，從而提升自己的口語交際能力。教師在口語交際教學(xué)的過程中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，給學(xué)生的口語交際情況作出評價(jià)。對于其中存在的問題，要及時(shí)指出，并分析其中的原因，進(jìn)行有針對性的解決，通過教師的評價(jià)，來加強(qiáng)學(xué)生口語交際的規(guī)范性。

結(jié)語：總之，語言的使用是一門藝術(shù)，單純的講授無法教授學(xué)生更好地應(yīng)用口語交際能力，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在自由的氛圍中盡情交流溝通。語文口語的教學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生教師語文口語的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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