基于微課的小學數學個性化學習模式探討

張清珍

【摘 要】 小學數學教學通過數字與圖形帶領學生培養(yǎng)數學思維、促進學生智力發(fā)育，對于學生認識與探索世界的方式具有極強的指導意義。微課作為新興的教學手段被廣泛運用到教育行業(yè)，教師應抓住微課直觀、快速傳遞信息的特點，合理設計小學數學課堂，在微課教學中激發(fā)學生個性、發(fā)揮學生潛力，讓學生在數學課堂上展示自己的風采。

【關鍵詞】 微課 ?小學數學 ?個性化學習 ?能力提升

微課是指將課程內容濃縮到5—8分鐘時長的小課堂中，其主要由視頻、教案、課件、典型例題等組成。微課教學倡導充分利用微課簡短、微小的特點將數學知識碎片化、精細化展現給學生，學生可以根據自己的學習需要隨時隨地觀看各種類型的微課。微課教學充分利用學生自主性，在寬松自由的學習氛圍與廣泛微課資源的影響下，學生的個性得到積極的引導與培養(yǎng)。教師不妨從激發(fā)學生學習興趣、微課教學生活化、開展實踐活動等方面促進小學數學微課個性化教學。

一、激活學習興趣，借微課促進個性化學習

在小學階段，數學教學一方面引導學生形成對數字的敏感、培養(yǎng)數學思維，另一方面是讓學生從輕松愉快的數學啟蒙式教學中感受到數學學習的興趣，并通過有趣的數學知識來吸引學生深入學習數學知識，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，奠定終身學習的基礎，這也是小學教學的關鍵。而在微課教學中，教師應著重于對學生個性化的培養(yǎng)，個性化是指學生在學習時不僅僅跟隨教師的引導來進行系統的學習，更要保持一定的學習自主性與偏愛，即學生能夠在數學學習中認識到自己熱愛的數學領域以及自己喜歡的學習方法、解題模式、探究路徑，避免形成被動接受知識卻不思考的僵化學習狀態(tài)。

例如，教師在開展《認識圖形》的教學時應利用微課視頻來進行課程導入，為學生展示生活中廣泛存在的幾何圖形，并在視頻中鼓勵學生探究相關概念，開展觀察與實踐活動。學生在觀看過微課視頻后意識到今天學習的內容原來就是生活中隨處可見的有棱有角的圖形，學生的思維已經被微課調動起來，此時教師應抓住機會，帶領學生進行深入學習。圖形的學習離不開對實物的觀察與研究，教師為學生帶來正方體、長方體、球等物體和圖形，鼓勵學生在把玩與交流中總結這些物體與圖形的特點。本課程結合微課與實物學習，將學生的學習興趣激發(fā)出來，并利用學生熱愛動手操作的特點，鼓勵學生自主總結圖形要素，促進了數學課堂個性開展。通過個性化學習，學生始終清楚自己的學習目的與規(guī)劃，并能夠從中感受到學習樂趣，而不是隨著學習知識的難度加大而逐漸喪失學習興趣，學習效率大大提高。

二、整合生活元素，借微課促進個性化學習

微課教學集合了現代科技，教師可以搜索海量網絡資源，結合課本知識呈現豐富多彩的靜態(tài)、動態(tài)課堂內容，利用不同形式的課堂設計形式為學生創(chuàng)造多樣化、個性化數學學習課堂。教師也應意識到數學學習既要與時俱進又要結合生活實際，展現出具有生活氣息的數學實踐案例，讓學生在理解時能夠找到對應的模板，并進行適當的聯想。學生的生活經驗不同，在進行生活化微課學習時自然收獲不同的學習體驗，而這些學習體驗又能對學生進行針對性的引導與啟發(fā)，使得學生的數學感悟能力得到相應提升。因此，教師應為微課增添更多生活案例，將數學學習落實到生活實際中。

例如，教師在開展《什么是周長》的教學中應利用微課視頻對學生進行啟發(fā)、誘導，教師在設計微課內容時應加入測量、長度單位等的概念普及，讓學生在理解上區(qū)分長度與面積。此外，在微課視頻中，教師應通過實景拍攝來引導學生認識一片草坪的長度、草坪的周圍磚石的長度等，啟發(fā)學生，幫助學生建立周長的概念。對于這類具有概括意義的概念，學生在理解上總會存在偏頗，教師應利用生活事物入手，幫助學生理解。例如，微課學習結束后，學生已經建立了周長的概念。此時，教師則鼓勵學生猜一猜自己鉛筆盒底面周長，學生利用畫一畫、量一量等手段來輔助猜測。教師也可以為學生布置課下作業(yè)，讓學生回到家后觀察家中的物品，并運用自己的語言描述與概括周長的概念。通過微課教學生活化，不同的學生有不同理解，學習過程個性化。學生發(fā)現數學知識遍布在生活中，數學學習也變成了對生活的觀察與探索過程。

三、搭建實踐平臺，借微課促進個性化學習

在小學數學微課教學中，教師既要重視微課在學生預習、新授、復習等方面發(fā)揮的作用，也要引導學生將微課學習的內容作為生活實踐的理論基礎，在生活中開展積極的實踐，通過實踐活動鍛煉學生動手與組織能力，促進學生智力開發(fā)，幫助學生感受到數學學習樂趣，激發(fā)學生個性與潛能。學生在實踐中獲得的數學知識是具有自己的主觀意識與個人實踐色彩的，其個性化更加濃厚。

例如，教師在開展《數豆子》的教學時，為了讓學生認識到數字的書寫規(guī)律、撥數、寫數、讀數順序與計數器的使用方法等，教師應利用數豆子、放置小棒等方法引導學生自主探索，讓學生在嘗試與實踐中摸索數字的規(guī)律。學生在實踐的過程中感受到數學知識的趣味性，并利用自己的雙手來發(fā)現數學知識，并對其進行總結。在實踐的過程中，微課知識不再是僅僅存在于視頻中的概念，而是通過學生的雙手直觀展示在其面前，數學學習具象化。因此，教師應重視數學實踐活動，吸引學生參與體驗，讓學生感受數學學習興味，彌補微課學習不足。

總之，數學學習過程充滿興味，教師應利用微課來為學生展示數學知識的豐富多彩，并通過合理設計微課課堂引導學生個性化學習，促進學生個性發(fā)展。

參考文獻

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