對(duì)高中語(yǔ)文文本解析的思考

胡夢(mèng)迪

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教學(xué)提出的要求越來(lái)越高。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，不僅在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)，在學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面也發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此作為高中語(yǔ)文教師，要把高中語(yǔ)文文本解析作為日常教學(xué)中的重要內(nèi)容，開(kāi)展好，指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，為今后的進(jìn)一步成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中 ?語(yǔ)文 ?文本解析

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何理解各種文學(xué)作品當(dāng)中的深刻含義以及作者的寫(xiě)作方法，所要表達(dá)的各種思想，等等，這些內(nèi)容和要求不僅僅是提高學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的重要途徑。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的要求，有針對(duì)性的對(duì)文本解讀進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高文本解讀能力，促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、文本解讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

任何一篇文章的寫(xiě)作都有其立意，都有所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這就需要對(duì)文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的解讀、剖析，通過(guò)文字表面的內(nèi)容，理解和掌握文章的更深一步層次。在當(dāng)前的教學(xué)要求下，作為高中語(yǔ)文教師就不能僅僅滿足于讓學(xué)生會(huì)讀文章，更要要求學(xué)生進(jìn)入到文本中去，通過(guò)與作者實(shí)現(xiàn)情感上的交流來(lái)產(chǎn)生出共鳴，并通過(guò)自身的感悟與文化知識(shí)來(lái)將文本解析的更加深入。所以可以說(shuō)，對(duì)文本的解析就可以從生成性與體驗(yàn)性兩個(gè)層面上入手，第一，在文本解讀中存在著大量的實(shí)施思想與解讀體系，這樣也就可以便于學(xué)生使用。但是隨著時(shí)間的不斷變化，其中的一些思想體系已經(jīng)與現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知等方面產(chǎn)生出了差異，因此，在實(shí)際中就要做好解讀與分析工作。所以可以說(shuō)，在進(jìn)行文本解析的過(guò)程中，讀者的情緒等方面有著極為重要的影響，因此，也就要求讀者要感悟到文章中的意義，從實(shí)際的思想感情上出發(fā)，在不違背作者本意的基礎(chǔ)上與時(shí)代發(fā)展觀念相契合，從而賦予其全新的理解。所以想要保證解讀的效果，就要不斷的進(jìn)行探索與研究。第二，從本文解析的體驗(yàn)性上來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在解讀的過(guò)程中可以從身心兩方面上出發(fā)來(lái)提高感悟，將文本中的意義傳導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的情感，從而詮釋好思想感情以及生命價(jià)值等。

二、高中語(yǔ)文文本解讀的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1. 解讀過(guò)程滿足于形式，對(duì)文章內(nèi)容更深一步的解讀缺少力度。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度或者其他原因，對(duì)文章的內(nèi)容難以全部做到細(xì)致深入的解讀，主要表現(xiàn)在：第一，沒(méi)有細(xì)致解讀文本;第二，沒(méi)有深入解讀文本。很多語(yǔ)文教師在解讀文本之前沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀，只關(guān)注其中某一個(gè)部分，導(dǎo)致解讀不全面。除此之外，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中填鴨式地將文章的目的意圖、中心思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等告知學(xué)生，解讀文本的過(guò)程成為單純的知識(shí)教學(xué)過(guò)程，作者在進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)意圖被忽視，其思想內(nèi)涵也被忽視，造成解讀不深入。

2. 解讀思路僵化，創(chuàng)新性開(kāi)展文本解讀的方法不多、思路不廣。受傳統(tǒng)因素和自身能力的限制，部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考就將意識(shí)形態(tài)與文學(xué)類文本作品相互聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文本本身的價(jià)值進(jìn)行忽視。比如，一提到《故鄉(xiāng)》，教師就解讀成辛亥革命之后當(dāng)時(shí)農(nóng)村地區(qū)蒼涼衰敗的景象，對(duì)勞動(dòng)人民艱苦生活的社會(huì)根源進(jìn)行揭示。一提到《裝在套子里的人》，教師就解讀成封建思想對(duì)當(dāng)時(shí)人們精神上的毒害。這種解讀方式導(dǎo)致解讀過(guò)于模板化，學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本作品的感悟和理解因此受到阻礙。在今后解讀類似文學(xué)類文本作品的時(shí)候就會(huì)生搬硬套，亂扣帽子。學(xué)生的思維被禁錮，語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。

3. 解讀方式與生活實(shí)際之間存在較大距離，教學(xué)工作貼近實(shí)際生活不夠緊密。由于人的閱讀和思維方式的不同，即使是同一個(gè)文學(xué)類文本作品，不同的教師也會(huì)解讀出不同的結(jié)果。但是無(wú)論怎樣去解讀，文本始終是解讀的中心。教師在解讀過(guò)程中必須圍繞文本本身，不能亂讀，也不能對(duì)不確定的地方隨意解讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師存在錯(cuò)誤解讀文本的情況，在解讀文本的時(shí)候過(guò)多依賴輔助材料和多媒體，在沒(méi)有充分理解和掌握文本的前提下進(jìn)行解讀，沒(méi)有將作品的內(nèi)涵解讀出來(lái)。在這種形勢(shì)下，很多寓意深刻、文字優(yōu)美的文學(xué)類文本作品價(jià)值流失，學(xué)生尚未從中吸取精華。

三、提高高中語(yǔ)文文本解讀的方法

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分重視文本解讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。作為高中語(yǔ)文教師，要把文本解讀作為整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，貫穿到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)幫助指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，利用生活中的實(shí)際幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，最大的禁忌是把生活和語(yǔ)言分開(kāi)，導(dǎo)致語(yǔ)言的研究脫離了現(xiàn)實(shí)生活。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，除了注重教材的內(nèi)容，教師還要注重內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，發(fā)展生活的教學(xué)內(nèi)容，選擇生活相關(guān)的教材內(nèi)容，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于生活的教學(xué)內(nèi)容，再有效地應(yīng)用到教學(xué)中去。

3. 換位進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師在文本解讀中的地位和作用。語(yǔ)文教師要基于整體角度對(duì)文學(xué)類文本作品的內(nèi)涵進(jìn)行把握，基于不同的角度對(duì)課文體現(xiàn)的意義進(jìn)行探究。首先，要基于讀者的角度。教師在解讀文學(xué)類文本作品的時(shí)候，要將自己視為創(chuàng)作者，以平和的心態(tài)對(duì)創(chuàng)作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和美感以及創(chuàng)作意圖進(jìn)行掌控。與此同時(shí)，教師還要基于學(xué)生角度對(duì)文本進(jìn)行分析，找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的措施。

參考文獻(xiàn)

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