淺議初中美術(shù)設(shè)計與運(yùn)用的評價標(biāo)準(zhǔn)

陳春燕

【摘 要】 “缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓無數(shù)人深刻體會到：美的事物需要多觀察，多尋找。如何引導(dǎo)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美，則需要美術(shù)老師遵循美的規(guī)律，制定符合大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)計 ?評價

初中美術(shù)在教材的設(shè)計上分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計運(yùn)用”“綜合探索”“欣賞評述”四個單元，其中“造型表現(xiàn)”和“欣賞評述”操作性強(qiáng)，老師們都會花較多時間去完成該單元，“設(shè)計運(yùn)用”與“綜合探索”因操作繁瑣、安全性、評價標(biāo)準(zhǔn)等因素，被老師選擇的完成率就很低。在對初中學(xué)生“美術(shù)書本中你最喜愛的單元”抽樣調(diào)查中，排名分別是造型表現(xiàn)、設(shè)計運(yùn)用、欣賞評價、綜合探索。喜愛美術(shù)課的原因排名靠前的分別是：輕松、提高造型能力、體驗(yàn)手工制作、了解美術(shù)知識、學(xué)會設(shè)計等。由此可以看出，初中學(xué)生對于美術(shù)課的期望值停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能領(lǐng)域，以及非中考科目的意識認(rèn)識中，“設(shè)計運(yùn)用”等操作性單元并不具有吸引力，除了如材料配備等客觀因素外，教師的專業(yè)性和課堂的評價對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計類單元的積極性十分重要。

單元的評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是參考《九年制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有側(cè)重造型能力的，有側(cè)重綜合素養(yǎng)、欣賞能力呈現(xiàn)的，也有側(cè)重實(shí)踐能力、審美趣味形成的等等?！霸O(shè)計運(yùn)用”其評價標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)知識掌握、設(shè)計意識形成、實(shí)踐能力呈現(xiàn)、多種媒材運(yùn)用、情感意志表達(dá)等，其中實(shí)踐能力呈現(xiàn)占60%，那么教師在設(shè)計運(yùn)用單元中如何進(jìn)行評價呢？我認(rèn)為可以總結(jié)為學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評三個方面。

一、學(xué)生自評

學(xué)生是主動學(xué)習(xí)知識的承受方，也是評判自己作品的第一人，他們從接受知識、探究知識、實(shí)踐操作等知識性學(xué)習(xí)過程中不斷在完善作品，進(jìn)行評價自己的能力、審視自己的作品，從而完成情感上的接受程度。有的學(xué)生接收知識能力強(qiáng)、設(shè)計能力強(qiáng)，能客觀評價自己的作品，能找出不足并自行修改完成，這是學(xué)生自評的最高標(biāo)準(zhǔn)，既鍛煉了基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，又提高了審美感受能力，此為一類優(yōu)等生;有的學(xué)生眼高手低，他知道自己的設(shè)計有缺點(diǎn)，但自身設(shè)計技術(shù)不行并且已經(jīng)盡力了，他們的自評標(biāo)準(zhǔn)也是較客觀，這是二類中等生;還有的學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有漏洞，在基本技能的實(shí)踐操作中沒有主次，最后作業(yè)的完成沒有質(zhì)量，這類學(xué)生自我評價的過程也是喪失了正確的審美標(biāo)準(zhǔn)的過程，這是三類后進(jìn)生。三類學(xué)生自評結(jié)果往往都能找出不足，但自評過程中的不足如果沒有及時發(fā)現(xiàn)或改進(jìn)，那就是自評審美標(biāo)準(zhǔn)的降低。此種評價方式是自我反省和自我接受的過程，需要教師的介入才能完成正確的自評。

二、生生互評

所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比藗兺鶎σ患驴陀^評價的處理和他所處的位置有著極大的關(guān)系，所以，讓其離開利益圈去評價事件會來的公正客觀很多，學(xué)生也亦是如此。我在上《手抄報》一課作品評價時，我請一位二類中等生來評價自己的作品，該生覺得挺好。我追問：“你覺得自己的作品有哪些具體優(yōu)點(diǎn)？”該生能很快地參考評價標(biāo)準(zhǔn)說出構(gòu)圖方式、色彩運(yùn)用、版塊設(shè)計等具體優(yōu)點(diǎn)，問其缺點(diǎn)，該生支支吾吾。我指出其他同學(xué)作品讓其評價，他能飛快地找出優(yōu)秀作品，并能準(zhǔn)確評價。生生互評的基礎(chǔ)都是建立在作品最后的呈現(xiàn)上，所以學(xué)生更注重的是基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度上的評價，這樣有助于學(xué)生通過同齡人、同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)來感受知識學(xué)習(xí)的差異性，并能更有效地提升同學(xué)間的藝術(shù)感知力和說服力。比如，當(dāng)學(xué)生在作品呈現(xiàn)時，都能默認(rèn)幾件優(yōu)秀作品，在其進(jìn)行二次創(chuàng)作時，都會受優(yōu)秀作品元素影響，能提高審美理解。

三、教師點(diǎn)評

新課改的浪潮中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在美術(shù)課中也同樣成立，老師在這里體現(xiàn)的功能是及時、有效地進(jìn)行過程性引導(dǎo)和評價，同時，因?yàn)槊佬g(shù)是一門技術(shù)性非常強(qiáng)的科目，教師的點(diǎn)評還是很“權(quán)威”的。那么教師評價應(yīng)該注意哪幾個方面呢？

四、鼓勵為主、尋找閃光點(diǎn)

德國哲學(xué)家康德說：“美，是道德上的善的象征?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生成為有用之才面前，美術(shù)課與其他語數(shù)外是同等地位的。2016年3月教育部首次提出了“核心素養(yǎng)”，即培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)課除了傳授基礎(chǔ)知識和基本技能外，同時也要綜合各學(xué)科，指引學(xué)生提高審美修養(yǎng)，能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并能合作完成或者獨(dú)立完成有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動。因此，在對于有些沒有美術(shù)知識和美術(shù)繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該以賞識教育為主，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵評價。通過對多人的鼓勵評價，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與他人的區(qū)別。比如人教版八下《橡皮章的雕刻》，教師可以表揚(yáng)A同學(xué)刻的線光滑、流暢，表揚(yáng)B同學(xué)鏤刻細(xì)節(jié)處理的方法到位，表揚(yáng)C同學(xué)掌握了斜刻刀工法等等，在鼓勵評價的同時也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和作品的質(zhì)量。

五、及時過程性評價

過程性評價一般都從課堂開始就已經(jīng)形成，評價的內(nèi)容包括德育類評價和美術(shù)專業(yè)類評價。專業(yè)類評價首先包括學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)評價，比如有沒有和老師積極互動、問題的積極思考、完成作品的認(rèn)真態(tài)度等。此類評價在課堂前期十分重要，老師的及時評價能為后期的設(shè)計制作打下基礎(chǔ)。第二是知識探究評價，也是課堂中期的評價，需要學(xué)生合作或者獨(dú)立設(shè)計完成老師提出的問題。比如蘇教版《美麗的書》，教師讓學(xué)生探究的是書的組成。有的小組很籠統(tǒng)，只回答封面、封底、內(nèi)容。有的小組則比較細(xì)心，不僅有封面、封底、內(nèi)容，還回答了書脊、扉頁、環(huán)襯等。顯然第二小組探究更準(zhǔn)確，但老師的評價先要以鼓勵為主，然后再表揚(yáng)探究精神。第三是創(chuàng)新能力評價。學(xué)生的設(shè)計制作靈感可能會一晃而過，也可能主意太多自己無從選擇，此時，老師應(yīng)該及時點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決它。但班級人數(shù)眾多，教師在巡視時就應(yīng)及時評價已經(jīng)出現(xiàn)或完成的創(chuàng)意作品，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，設(shè)計運(yùn)用不是單純的技法課，它也要適應(yīng)時代的發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尤其是掌握好評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅能提高學(xué)生的積極性，而且也能開拓學(xué)生思維，設(shè)計制作出有創(chuàng)新的作品。