小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探微

周維菊

【摘 ?要】 識字是小學(xué)語文基礎(chǔ)組成部分，是學(xué)生閱讀和寫作不可缺少的途徑。但目前很多語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響依舊運用單一沉悶教學(xué)方式，學(xué)生興趣不高，影響課堂教學(xué)效率。情境化課堂是新課程改革背景下衍生而出的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生識字記憶。對此，本文則從游戲、信息技術(shù)和圖畫等分析語文情境化課堂識字教學(xué)方法，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?識字教學(xué) ?情境化課堂 ?方法

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育全面滲透，要求各個學(xué)科教師尋求全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。識字作為語文教學(xué)基礎(chǔ)組成，引入情境化課堂教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高識字教學(xué)效率和質(zhì)量。

1. 創(chuàng)設(shè)生動游戲情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是情境化課堂常見方式，不僅富有藝術(shù)性且充滿情趣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握漢字，符合學(xué)生心理特征，提高識字教學(xué)效率和質(zhì)量。首先猜謎識字：部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中對字形辨析能力偏弱，較易將相似生字混淆或無法牢固記憶，無疑影響識字效率。而字謎識字即根據(jù)漢字筆畫特點，將想象和擬人手法相結(jié)合，朗讀押韻，生動活潑，最重要字謎中涵蓋生字含義和結(jié)構(gòu)，有效調(diào)動學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)積極性。猜字謎還要具備一定的推理、聯(lián)想和想象能力，促使學(xué)生開動大腦，發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的樂趣。字謎中含有我國很多思想和文化等多方面因素，有利于拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。語文教師在識字教學(xué)中可圍繞生字編寫學(xué)生易懂的字謎，積引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高識字效率。例如學(xué)習(xí)“等”字時，教師就出示謎面“土上有竹林，上下一寸金，打一字。”有的學(xué)生會興奮的回答答案：“是等待的等！”，由此一來就為后續(xù)理解和記憶“等”字打下良好基礎(chǔ)。語文教師可指導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)字謎并在此基礎(chǔ)上開展互猜互動游戲，即兩名學(xué)生合作，一名學(xué)生說出謎面，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)猜測謎底，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鞏固所學(xué)漢字記憶。其次字卡游戲：學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和掌握的漢字?jǐn)?shù)量均有相應(yīng)的規(guī)定，然而漢字是筆畫和偏旁相組合的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，雖然有一定規(guī)律，但部分漢字在發(fā)音和形之間缺乏聯(lián)系，無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握增添難度。再加上語文教師采取的機械化教學(xué)方式，使學(xué)生記得快也忘得快，需要長時間反復(fù)記憶。對此，語文教師可采取字卡游戲，即每位學(xué)生選擇一個詞語并寫在卡片上，之后找出和自己卡片相對應(yīng)達(dá)到字詞，那么就成功找到自己的搭檔，誰能找到最多的搭檔就獲取勝利。這種教學(xué)方式生動活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境 強化學(xué)生識字記憶

快速發(fā)展的經(jīng)濟社會也逐漸帶動信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，各個領(lǐng)域都開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，教育領(lǐng)域更不例外。尤其小學(xué)語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在全新的發(fā)展形勢下自然而然也面臨改革，引入多媒體信息技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)單一沉悶教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。識字作為語文教學(xué)的組成，將此部分教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)相結(jié)合有利于促使學(xué)生掌握所學(xué)知識。多媒體在語文識字教學(xué)中具有顯著的具體化、動態(tài)化和簡單化等特點，除了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，最重要發(fā)揮學(xué)生主體能動性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。小學(xué)生年齡偏小，性格活潑好動，有較強的模仿能力，將教師的一言一行視為命令。然而部分語文教師粉筆字書寫水平一般，借助粉筆字無法完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)提出的規(guī)范、端正、整潔等要求，因而借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)就可代替?zhèn)鹘y(tǒng)粉筆教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“兔”字，語文教師就可結(jié)合學(xué)生喜愛動物這一天性和心理特征設(shè)置多媒體課件，在多媒體教學(xué)課件中設(shè)置生動有趣的動畫效果，講解生字時只需移動鼠標(biāo)點擊小兔子的身體、頭部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身體，最重要端正、規(guī)范的“兔”字就會出現(xiàn)在專屬位置當(dāng)中。小學(xué)生看到這種生動有趣的多媒體動畫效果立即被吸引注意力，甚至無需語文教師多次強調(diào)就能記憶“兔”字端正、規(guī)范、美觀的書寫筆畫。為了強化學(xué)生記憶，語文教師還將“兔”子向外放出，讓其奔跑著尋找好朋友，此時多媒體屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高課堂教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)巧妙圖畫情境 培養(yǎng)學(xué)生想象思維

毫無疑問，文字的起源即圖畫，在語文教學(xué)中運用圖畫開展識字教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)積極性并主動探索文字規(guī)律。看圖寫作是小學(xué)語文常見教學(xué)方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，合理設(shè)置看圖寫作題型則有利于提高學(xué)生識字能力。教師在教學(xué)中可根據(jù)有教育意義的圖畫提出問題，要求問題由淺入深，循序漸進啟發(fā)學(xué)生思維。而學(xué)生為了較好地完成教師提出的問題必然需要深入閱讀課文和分析課文，強化文字與圖畫之間的聯(lián)系，不僅可以回答問題，一定程度還能增強文字表達(dá)和寫作能力。尤其小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，性格活潑好動，語文教師就可借助這一心理特征和認(rèn)知規(guī)律開展識字教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)“舉、蹦、扔”等漢字時，教師可以先將學(xué)生分為若干小組，每個小組兩名學(xué)生，之后每個小組所以挑選漢字展示動作，哪個小組可以快速且正確的猜對同組成員表演的動作就可獲勝，教師可給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能在理解所學(xué)漢字含義的同時提高學(xué)生漢字應(yīng)用能力。

4. 結(jié)語

總之，識字是小學(xué)語文重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不可缺少的途徑。在新課程改革和素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)積極性。情境化課堂符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，可以幫助學(xué)生較好地理解和掌握所學(xué)漢字，提高記憶和學(xué)習(xí)效率，進一步提高識字教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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