探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

吳麗碧

【摘 要】 探究式教學(xué)法，最主要的就是以激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生自主進行知識的學(xué)習(xí)的一種方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，所不同的就是學(xué)生在這種教學(xué)模式中所擔任的是主要角色，教師只是輔助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，也就是幫助學(xué)生答疑解惑，但是知識的具體理解，還要學(xué)生自己進行探索。這種學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠讓學(xué)生清楚的認識到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，從而不再被動的學(xué)習(xí)，主動發(fā)揮出他們的積極性，和教師相互配合來進行知識的補充學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?探究式教學(xué) ?課堂應(yīng)用 ?思維發(fā)展

在這種教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而更多的是平等的相互探討問題的的關(guān)系，這樣子更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提高小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。隨著新課程標準的不斷推進探究式教學(xué)法，也是目前課程改革大力推進的一教學(xué)理念，對現(xiàn)代小學(xué)課堂的發(fā)展具有重大的意義，這種教學(xué)理念能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)缺點積極學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充分的自我興趣下進行努力學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。探究式教學(xué)法的形式更多的是小組形式來進行，但是也有個人進行的，不過小組合作的形式是目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中最常使用的一種學(xué)習(xí)方法，在小組合作中學(xué)生，可以互相進行討論，也可以互相進行幫助，互相進行辯論，將自己的疑難問題和學(xué)生進行相互溝通，這樣子，大家都能夠得到提升。

一、建立學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上一開始就會進行知識的講解，但是這個時候?qū)W生往往沒有真正投入到學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方法的教學(xué)效率就不會太高，因此教師可以在課堂教學(xué)前先設(shè)置一種與本節(jié)課知識相關(guān)的具體情境，將學(xué)生引入這個學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生真正明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的東西，在自己熟悉的情景中產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)知識的欲望。

例如，教師在進行《簡單方程》這一知識點的講解的時候，教師可以在課堂上選取幾位同學(xué)上來，然后讓大家數(shù)一下，得出這個數(shù)字之后，下一步就讓其他同學(xué)閉著眼睛，再讓講臺上的幾位同學(xué)下去，然后班里學(xué)生再數(shù)一下此時講臺上的同學(xué)人數(shù)。這時候教師就可以問學(xué)生，剛剛總共下去幾位同學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，假設(shè)下去的同學(xué)是未知數(shù)，然后列方程最后求出這個未知數(shù)，這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠輕易明白方程的含義，也掌握了簡單方程的解法。教師如果只靠著書本上的文字來給學(xué)生進行講解，學(xué)生就會覺得本節(jié)課非?？菰锓ξ?，因此教師可以結(jié)合著本節(jié)方程的知識點，將學(xué)生生活中最常見的一種情景帶入其中，讓學(xué)生在中間進行學(xué)習(xí)。

二、巧妙分層教學(xué)，構(gòu)建探究式教學(xué)模式

因為每個人都是一個個體，每個個體之間都會存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候肯定水平都是參差不齊的，那么教師在課堂進行教學(xué)的時候也要有所針對性，對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就要讓他們進行知識的拓展和知識的補充，對于那些知識能力較弱的學(xué)生，教師就要重點關(guān)注他們基礎(chǔ)知識的掌握情況，這樣子分層的對學(xué)生進行教學(xué)才能夠真正的將班級里每一個同學(xué)的能力都得到提升。

例如，教師在進行《圓錐體和圓柱體》這一知識點的講解的時候，教師在課堂前首先要給所有學(xué)生將基礎(chǔ)知識都講清楚，讓同學(xué)們進行深刻的理解，然后在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生分小組進行探究活動，讓學(xué)生一起來做水的實驗，實驗過程就是驗證圓柱體和圓錐體它們體積的關(guān)系，但是這個實驗對那些知識能力較弱的學(xué)生來說，可能還是一個比較難的環(huán)節(jié)，所以對于那些能力差的學(xué)生，他們在這個環(huán)節(jié)，最主要的就是要更加深刻的理解之前教師所講述的基礎(chǔ)知識，而那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就可以進行實驗的深入理解。分層教學(xué)能夠更好的提高班級里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠比較針對性的讓學(xué)生更加努力的去加強自己薄弱的地方。

三、鏈接生活實際，構(gòu)建探究式教學(xué)模式

學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)難的原因就是數(shù)學(xué)有些知識比較抽象，他們在理解的時候比較困難，那么教師在課堂進行教學(xué)的時候，可以將教學(xué)知識和生活實際緊密的結(jié)合，在課堂上進行教學(xué)的時候，拋開那些枯燥而乏味的文字設(shè)計一些比較具體的生活情景在里面，讓學(xué)生在這些具體的生活情景中真正的發(fā)揮自己的思維能力，這樣的教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生真正參與到自己的學(xué)習(xí)中，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生努力的發(fā)揮出自己的潛在能力。

例如，教師在進行《簡單的加減》這一知識點的講解的時候，教師可以在課堂上把這些比較直白的數(shù)學(xué)公式，變成生活中經(jīng)常會用到的例子，比如小明去超市買了五個蘋果回家，媽媽吃了一個，他吃了一個，還剩幾個，這樣學(xué)生能夠自己聯(lián)想到自己的生活，實際進行計算，教師也可以根據(jù)這些簡單的生活中的問題，繼續(xù)深入的探討一些比較深刻的數(shù)學(xué)計算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是要有學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和自我學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與性較弱，那么他們的自我學(xué)習(xí)能力一定不會發(fā)揮出來，因此教師在進行教學(xué)的時候，首先要讓學(xué)生充分的參與到課堂中發(fā)揮自己的能力。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一門很重要的課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維能力，都對學(xué)生未來的生活，工作各方面有很大的幫助。

參考文獻

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[2] 徐夢娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法[J].河南師范大學(xué)，2018 （35）：1-11.