淺談西藏邊遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法研究

王人標(biāo)

【摘 ?要】 作為西藏邊緣地區(qū)的數(shù)學(xué)教育工作者，一直高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，從大局的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這項(xiàng)看起來(lái)比較完美的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，卻忘卻了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要比例的初中階段，更需要教師在課堂上遵循因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)施分層教學(xué)，助力學(xué)生更好的發(fā)展。在新課標(biāo)的要求下，眾多的初中數(shù)學(xué)教師已采用分層教學(xué)，幫助自身有效地提高了教學(xué)效率，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本文從幾個(gè)維度闡述初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)際方法，為西藏邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中教學(xué)提供些許建議。

【關(guān)鍵詞】 西藏邊遠(yuǎn)地區(qū) ?初中 ?數(shù)學(xué)課堂 ?分層教學(xué) ?方法研究

引言：

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，其關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，這是由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力、理解能力、掌握能力以及學(xué)習(xí)興趣等都有著極大的差異。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)但抽象、視野寬，發(fā)散思維遠(yuǎn)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的模式，照顧好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生有提升的信心，讓成績(jī)好的學(xué)生能夠穩(wěn)步上升，切實(shí)提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，成功培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生情況制定方案，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，改善學(xué)生情況，提升教學(xué)力度。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)實(shí)差距，在正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改善以往的方法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生打下基礎(chǔ)，方便進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。進(jìn)行分層教學(xué)的第一步需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的分層并不是教師盲目的分層，而是在充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，通常是以上一學(xué)期的數(shù)學(xué)考核成績(jī)作為分層的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、耐性、熱情等性格特點(diǎn)，將學(xué)生適當(dāng)?shù)胤殖扇齻€(gè)層次，分別是較優(yōu)生、中等生、困難生。在將學(xué)生合理分層后，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)接收能力分層教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)困難生而言，則要求其掌握簡(jiǎn)單的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可，而對(duì)中等生則要求其熟練掌握并能適當(dāng)靈活引申，最后是較優(yōu)生，無(wú)疑對(duì)他們的要求是最高的，要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，并能順利解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程分層

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)他們的理解能力采取有效的知識(shí)教學(xué)分層，做到由淺入深、由易到難。對(duì)困難生來(lái)說(shuō)，還要多給予其足夠多的理解、消化、吸收新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，并耐心地加多輔導(dǎo)的次數(shù)，而不能強(qiáng)迫其在短時(shí)間內(nèi)必須完全接收某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣只會(huì)消沉他們的數(shù)學(xué)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，也要讓較優(yōu)生和中等生多在課堂上與教師互動(dòng)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)表自身的想法，允許按照自身的思維解決數(shù)學(xué)題，不斷發(fā)散他們的思維，提高解題能力。如在講解“一元一次方程”的例子時(shí)，要從如何解決基本的方程開(kāi)始講解，讓困難生能掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，再引申到實(shí)際的數(shù)學(xué)題目的講解，讓較優(yōu)生和中等生進(jìn)一步提高自己的能力。

三、作業(yè)練習(xí)鞏固的分層

初中數(shù)學(xué)能力的掌握除了課堂上的理解，還要多練習(xí)，這就要求教師要在課堂結(jié)束后分配相應(yīng)的作業(yè)給學(xué)生練習(xí)，不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)。在分配作業(yè)時(shí)，也要站在不同層次學(xué)生的角度上考慮，否則過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)會(huì)讓中等以上的學(xué)生覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)于復(fù)雜的作業(yè)也會(huì)讓困難生失去信心，因此，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要靈活布置三種難易程度的作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。比如，在講授完“二次函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)后，讓困難生主要通過(guò)課本上的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，掌握基本的二次函數(shù)解答即可;而中等生則需要在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)課外引申知識(shí)的應(yīng)用;對(duì)于較優(yōu)生則分配其難度較大的作業(yè)，提高綜合能力。如此，讓各層次的學(xué)生都能在課后作業(yè)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)鞏固。

四、考核學(xué)生掌握程度的分層

考核是教師最直接了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的主要途徑。為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也需要在以單元為模塊的考核上多下功夫，而不是在沒(méi)有層次之分的考卷上下定論。在考卷設(shè)置上，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，命題時(shí)將比例分好，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)考卷里的題目展現(xiàn)自身的掌握程度。比如，在考核學(xué)生在“因式分解”內(nèi)容上的掌握程度時(shí)，除了根據(jù)課堂上的知識(shí)設(shè)置基礎(chǔ)考核點(diǎn)，當(dāng)然，這些基礎(chǔ)考核點(diǎn)也可以分層，讓不同層次的學(xué)生都能有題可答。另外，可以適當(dāng)設(shè)置一到兩題的附加題，難度在中等以上，讓中等以上的學(xué)生都愿意嘗試解答，滿足這些學(xué)生的求知欲，讓他們有機(jī)會(huì)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

五、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然看起來(lái)可能不值得一談，但實(shí)質(zhì)上，適當(dāng)?shù)目陀^評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的積極作用。這種客觀的分層評(píng)價(jià)并不是說(shuō)根據(jù)學(xué)生的考核情況或課后作業(yè)完全衡量，更多的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度和進(jìn)步成果。對(duì)困難生而言，學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)是他們的上限，所以需要多鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓他們?cè)诩?lì)下繼續(xù)努力。而中等生或較優(yōu)生，他們需要的挑戰(zhàn)需求往往會(huì)大于鼓勵(lì)需求，因?yàn)樘剿鲾?shù)學(xué)的奧秘才是他們的目的，所以教師需要多與這些學(xué)生共同探討，帶領(lǐng)他們不斷超越自己，取得更大的進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，對(duì)西藏邊遠(yuǎn)地區(qū)而言，在初中數(shù)學(xué)課堂上采用分層教學(xué)的模式是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑?；痉蠈W(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足因發(fā)育情況不同而出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，更好地對(duì)他們的強(qiáng)弱項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)中找到自己的學(xué)習(xí)方向，也讓自身的求知欲得到滿足。在能接受的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，高漲了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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