小學數(shù)學概念教學策略淺談

林敏煜

【摘 ?要】 小學數(shù)學學科是小學教學領域中重要的組成部分，雖然小學數(shù)學概念知識比較簡單，但是與小學生的理解能力、認知水平相比，其依舊具有形式多樣化、直觀性強、教學階段性強的特點。因此，為了幫助學生更好地理解數(shù)學概念，本文將對小學數(shù)學概念教學策略進行研究。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 ?概念教學 ?策略

眾所周知，數(shù)學概念是學習數(shù)學知識的基礎，而數(shù)學又是基礎教育的三大主科之一.小學數(shù)學概念教學的優(yōu)劣直接影響到每名學生的數(shù)學學習之路，不僅如此，數(shù)學概念的學習打破學生之前的思維方式，從根源上傳輸高效、嚴謹、層次分明的思考問題方式，是自主學習的開始.在小學階段，學生的各項能力都處于發(fā)展階段，就像一張白紙，如何在人生的路程上描繪正確的方向，就需要從現(xiàn)在開始接受不同思維的影響。數(shù)學概念是一項具有抽象性、邏輯性和概括性的數(shù)學內(nèi)容，是數(shù)學教學的研究方向之一，教師應在對小學數(shù)學概念深入分析的基礎上，采用學生喜聞樂見的形式去進行概念教學，促進學生對晦澀的概念知識的理解和接受，并在有可能的情況下進行簡單的分析。

一、創(chuàng)新課堂導入

良好的開端是成功的一半。數(shù)學概念教學首先就是要引入概念，是否能巧妙而恰當?shù)匾胨璧臄?shù)學概念，對于接下來的數(shù)學課程教學會起到意想不到的作用?！跋刃薪M織者”教學策略的提出者奧蘇伯爾認為，設計教學環(huán)節(jié)一開始就要為接下來的教學做好準備。當前，學術界關于課堂導入階段的教學方法，主要包含舊知識導入法、問題導入法、思維導入法、聯(lián)系生活經(jīng)驗導入法。大多數(shù)的小學數(shù)學教師在進行課堂導入時，都開始采用形式大膽、內(nèi)容創(chuàng)新、引人入勝等導入形式，使學生能夠隨著教師的導入跟著課程進度，深入學習知識、接受知識。

如教師在講授“因數(shù)和倍數(shù)”時，一反傳統(tǒng)，采用思維導入法，在課前提出兩個概念，什么是因數(shù)和倍數(shù)？它們是在什么情況下產(chǎn)生的呢？讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中進行思考，發(fā)散思維。學生先學會容易掌握的知識，然后對有難度的知識進行發(fā)散思維，提出自己的問題。這對于培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、解決問題能力和思維能力十分有效。學生緊跟問題，閱讀課本，自主學習，進而發(fā)散思維的模式，在實踐教學中具有很強的實踐性。再如“鈍角和銳角”是對角的基本認識的一堂數(shù)學概念課，在學習“銳角和鈍角”的概念時，教師可以用“畫角”的方式導入課程，讓學生畫各式各樣的角，通過辨別，初步認識“銳角和鈍角”，教師再對“銳角和鈍角”的概念進行詳細解釋，再進行鞏固，學生就能夠更好地了解“銳角和鈍角”的概念，也能夠進一步學習“角”這一知識點。

二、聯(lián)系生活，引入概念

小學生的思維正處于從形象思維逐步向抽象思維的轉化時期，但基本上還得依賴于感性認識。因此，在數(shù)學概念的學習中，教師應向?qū)W生提供足以說明有關知識的豐富感性材料，讓學生來進行各種認知活動，在頭腦中建立起有關概念的感知及表象，有助于學生對數(shù)學概念的理解。許多數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。所以我們要從現(xiàn)實生活中尋找素材創(chuàng)設數(shù)學情境，如利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法。

因此，我們在教學中，應該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。例如：在教學“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學生稱、掂、量的方法，然后在此基礎上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。通過具體的計算，引進運算定律;通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學的關鍵一步，這一步做得如何，將直接關系到學生對概念的理解和掌握程度。小學生掌握概念，是一個主動而復雜的認知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學，才能逐步抽象，內(nèi)化成概念。而這些正是這些聽課學生日常生活中經(jīng)常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近，變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內(nèi)在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學化?！?/p>

三、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學數(shù)學概念教學

概念教學的形式眾多，可以從圖畫式教學入手，教師在采用這種方式進行教學時，一定要注意引導學生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達到揭示概念本質(zhì)的效果，從而讓學生對概念有個更清晰的認識。以梯形概念教學為例，教師在開展教學工作時，應該要就所展示出來的圖畫適時的引導學生去探索并揭示出梯形的本質(zhì)特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉換成抽象數(shù)學語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標示出來了，教師在進行教學時只需要把“形”所表達的意思與孩子們傳達清楚再結合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學時可以適時的采用一些直觀的教學工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉化成具體形象的事物，讓學生們快速理解與掌握。

總之，小學數(shù)學教學是一項極為重要的教學任務，對學生未來的數(shù)學學習有著基礎性意義，只有在小學數(shù)學學習過程中為學生培養(yǎng)濃厚的數(shù)學學習興趣，才能夠使枯燥乏味的數(shù)學概念具有生動豐富的內(nèi)涵，吸引學生的注意力和好奇心。因此，小學數(shù)學教師務必要提高對有效性概念教學的重視，努力提高概念教學效率、創(chuàng)新概念教學方式方法、引導學生構建豐富合理的概念學習體系，并且不斷的對當前的概念教學方式方法進行補充和完善，切實提高小學數(shù)學概念教學的有效性和科學性。

參考文獻

[1] 邵麗萍.淺談小學數(shù)學概念教學的基本策略與模式[J].內(nèi)蒙古教育，2010（20）.

[2] 李俊紅.淺談在小學數(shù)學概念教學中如何創(chuàng)設問題情境[J].科教導刊（電子版），2017（34）.