“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究

杜艷梅

【摘 ?要】 隨著課改深化和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，翻轉課堂教學模式在現(xiàn)代化教育技術的支撐下逐漸得到廣泛應用。翻轉課堂構建背景下，高中信息技術課堂不再是教師主導，學生成為教學活動的主人，體現(xiàn)了新的教育背景下，創(chuàng)新教育理念的有效應用?；诜D課堂教學模式的應用優(yōu)勢和信息化人才培養(yǎng)需求，本文試分析將翻轉課堂教學模式應用在高中信息技術教學中的途徑，希望本研究能夠為高中信息技術教學工作者提供幾點有效參考。

【關鍵詞】 高中信息技術 ?翻轉課堂教學模式 ?應用方法 ?研究

引言：

現(xiàn)代科學技術獲得了前所未有的進步和發(fā)展，體現(xiàn)在教育領域中就是對現(xiàn)代教育技術的應用。高中信息技術學科教學旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，引導學生在實踐生活中應用，促進學生全面發(fā)展，我們在高中信息技術教學活動中應用翻轉課堂教學模式，旨在轉變傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，切實實現(xiàn)教育理念創(chuàng)新，構建有效課堂。

一、明確教學目的和內容

翻轉課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生了轉變，更傾向于對學生的引導和為學生答疑，成為教學活動中的引導者和答疑者?；谛畔⒓夹g學習的難度，教師有必要明確學習目的和內容，為學生的自主學習作參考。例如“信息資源管理”這一部分，主要的內容包括文件方式、數(shù)據(jù)庫方式、超媒體方式等幾個部分，其中數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)一般有AQLsever、Oracle、Access等。而對于學生的要求就是讓學生通過Access來創(chuàng)設一個數(shù)據(jù)庫，這也是所學知識的具體運用。在教學過程中，教師需要將教學目的和教學內容相結合，有利于在教學過程中及時處理可能出現(xiàn)的問題。

二、采用翻轉課堂教學模式，構建知識關聯(lián)

在課堂教學的過程中，學生對知識的感悟及內化尤為必要。所以，教師要運用翻轉課堂的教學模式，讓學生成為信息技術課堂的主體，在教學過程中要注意引導學生對信息技術知識進行主動思考和探索，尋求所學各知識點之間的內在關聯(lián)，使得課堂成為學生自我發(fā)展與提升的平臺，避免課堂上教師的單向灌輸。如果學生能對兩種比較相似的知識有所感應，很自然地就會進行知識遷移。比如：在給學生講解了Word文檔的操作方法以后，學生經(jīng)過練習很容易就可以掌握Word文檔的基本操作方法，如設置字號，字體、調節(jié)字體大小、復制粘貼文本等基本操作。這些基本操作也可用于其他軟件的文本操作中，教師在完成課堂內容的傳授后，也可以讓學生利用其他軟件比如Excel、PPT、WPS等辦公軟件進行同樣的操作練習，如讓學生在Excel的表格中打出自己的名字然后進行復制、粘貼等操作。這種原理相同的知識操作可以提高學生的知識遷移能力，學生在自主嘗試的過程中會有更多的思考與發(fā)現(xiàn)，教師要積極激勵學生勇于嘗試，對于原理基本相同的知識進行整合、打包，以提高課堂學習質量。通過翻轉課堂的教學模式，學生有更加充裕的時間進行思考，研究知識之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)了高效的信息技術知識學習。

三、采用翻轉課堂教學模式，促進探究學習

引入翻轉課堂教學模式可切實保障學生自主思考與發(fā)現(xiàn)的權利，學生能夠結合導學案對教學任務和內容展開及時有效的分析和反思，利于激發(fā)學生的探究意識，顯然這對學生的互動關系建立也十分有利。學生在對問題解決的嘗試階段一定愿意開動大腦，將此前已經(jīng)學習的內容和新知識結合起來，用舊知識解決新問題，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己能夠自主解決很多問題，對學科本身的信心就會進一步促使他們繼續(xù)向新的領域前進，這有利于全面提升其綜合能力。教師需要注意的是，在引導學生進行有關知識的深入探究時，要給學生正面積極的鼓勵，讓學生大膽猜測并進行實踐，培養(yǎng)學生勇于嘗試、樂于探究的良好習慣。比如：在學生學習了Excel表格的制作之后，可以引導其思考如何利用Excel指標功能制作成績單讓學生自己進行嘗試，發(fā)現(xiàn)如何利用其中的加和函數(shù)功能進行表格統(tǒng)計，并能利用平均值計算函數(shù)求出平均成績。讓學生在探索中學習，把數(shù)學知識和信息技術知識進行有機結合，并利用之前學習過的有關加和函數(shù)的知識進行遷移，從而在探究中更牢固地掌握Excel制表功能，使其能在完成教師布置任務的同時體會到探究解決問題的成就感。

四、課堂展示、質疑、討論

翻轉課堂教學模式下，課堂展示是關鍵環(huán)節(jié)，利用這一環(huán)節(jié)我們可以有效組織學生質疑和討論。如在《powerpoint自選圖形的應用》的課堂展示環(huán)節(jié)中，教師可以收集學生自己制作的電子賀卡，將其制作成為PPT在多媒體上進行播放，讓學生評選出制作得好看、新穎的電子賀卡。同時，可以讓電子賀卡制作得好的學生談一下電子賀卡制作的經(jīng)驗及過程，說明其中用到的知識點。隨后，可以通過小組討論的方式，將學生分為若干個小組，讓學生分組進行討論，在小組內選擇一個電子賀卡進一步修改和優(yōu)化，集合小組成員的所學的知識和智慧，制作出更好的電子賀卡。經(jīng)過討論，各小組將制作的新的電子賀卡輪流展示。在討論的過程中，教師可以選擇一個或若干個小組進參與討論，也可以只參加不討論，也可以在課堂上進行巡視，積極回答學生的問題。最后，教師總結《powerpoint自選圖形的應用》相關知識點及其應用過程中需要注意的問題，對本節(jié)課的學習進行系統(tǒng)的總結。

結束語：

綜上，將翻轉課堂教學模式應用在高中信息技術教學活動中，顯然利于高中生的主動學習，也是挖掘學生潛力的有效路徑。因此當前的高中信息技術教學活動中，我們要致力于構建符合學情的翻轉課堂，引導高中生自主參與理論和實踐學習，促進他們的信息素養(yǎng)提升。

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