支持幼兒角色游戲的策略探究

蘇海云

幼兒的游戲是自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，但這并不意味著可以“放任”，教師在游戲過程中的觀察、支持和引導(dǎo)非常重要。幼兒有獨(dú)特的視角、體驗(yàn)、感受和理解，教師應(yīng)基于兒童的視角，支持幼兒生成游戲主題，做好游戲策劃，推進(jìn)游戲深入。筆者以大班戶外角色游戲“度假村”的生成和推進(jìn)為例，從“游戲主題、游戲構(gòu)思、游戲發(fā)展”三方面，探討戶外角色游戲中教師的適宜性支持策略。

追隨幼兒興趣，支持幼兒生成游戲主題

角色游戲的主題反映著幼兒對周圍生活的認(rèn)知，“興趣”是幼兒游戲的驅(qū)動(dòng)力，幼兒感興趣的話題和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)幼兒的游戲，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)觀察幼兒，了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的需要，協(xié)助幼兒生成游戲主題。

新學(xué)期伊始，某班幼兒興奮地與教師聊起假期旅游的經(jīng)歷，有一名幼兒提到了“度假村”的話題，引起了所有人的激烈討論。

幼1：老師，前幾天我和爸爸媽媽一起去旅游了，還是坐動(dòng)車去的。

師：是嘛！去的哪里呢？

幼1：去了溫泉度假村。

師：度假村好玩嗎？

幼1：好玩??！我還帶了游泳圈、水槍，里面的水是熱熱的，一點(diǎn)兒都不冷，很舒服。

幼2：度假村是什么樣子的？

幼1：像我們幼兒園這么漂亮，有很多水池。

師：度假村有很多種，有很多水池的是溫泉度假村。

幼2：我們幼兒園也有很多水池，也是度假村。

想起寒假期間很多孩子的家長都在朋友圈“曬圖”，分享假期和孩子外出的經(jīng)歷，其中就有很多家長帶孩子去了各種各樣的度假村，有海邊度假村、農(nóng)家度假村、溫泉度假村等等，部分幼兒有這方面的旅游經(jīng)驗(yàn)。借著有孩子提到的“幼兒園也是度假村”，我們聊起了在幼兒園建一個(gè)“度假村”的話題，從選址開啟了“度假村”的游戲之旅。

“度假村”是幼兒開啟的話題，它來源于幼兒的生活。教師在與幼兒的互動(dòng)中，傾聽了幼兒對“度假村”的看法，支持了幼兒將幼兒園看作“度假村”的想法，拋出了“建一個(gè)屬于我們自己的度假村”的話題。從幼兒感興趣的話題中生成游戲主題，能激發(fā)幼兒游戲的意愿，滿足幼兒的興趣需求，凸顯幼兒在游戲中的主體地位。

借助思維導(dǎo)圖，支持幼兒構(gòu)想游戲玩法

思維導(dǎo)圖是一種圖解工具，可以直觀形象地展現(xiàn)思維的過程和結(jié)果。在大班戶外角色游戲“度假村”的前期準(zhǔn)備工作中，教師啟發(fā)幼兒運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行發(fā)散性思維的表達(dá)，共同構(gòu)想“度假村”游戲的玩法，為游戲的開展做好準(zhǔn)備。

?組織游戲大討論，提高游戲策劃能力

大班幼兒的語言表達(dá)能力、交流討論能力、符號(hào)表征能力、執(zhí)行能力相對較強(qiáng)，對游戲的開展有自己獨(dú)特的想法和見解。游戲前，教師鼓勵(lì)幼兒分小組討論，圍繞“度假村”的游戲主題，從“度假村在哪里玩？度假村里有什么？可以怎么玩？有哪些角色？需要哪些游戲材料？”等問題來啟發(fā)幼兒思考，幼兒將自己的想法用簡單的圖畫、文字符號(hào)記錄下來，并進(jìn)行小組間的討論、交流。在討論的過程中，教師以“觀察者”“傾聽者”的身份，了解幼兒的想法，并適時(shí)與幼兒互動(dòng)，真正體現(xiàn)了游戲中“幼兒在前、教師在后”的理念。

?梳理思維網(wǎng)絡(luò)圖，完善游戲策劃內(nèi)容

思維網(wǎng)絡(luò)圖，有助于幼兒有目的、有計(jì)劃地參與到游戲中。在“度假村”游戲的討論中，幼兒集思廣益，提出幼兒園小木屋、沙池、水池、滑梯、生態(tài)園都可以作為“度假村”的景點(diǎn)，最終在投票中確定了融草地、大王椰、水池為一體的中庭為第一階段的“海灣度假村”，還將建立游客中心、帳篷酒店、主題餐廳、兒童游樂園等“項(xiàng)目”，并梳理形成以“海灣度假村”為中心的思維網(wǎng)絡(luò)圖，其中包含環(huán)境規(guī)劃、游戲材料、角色崗位、游戲玩法等。在接下來的游戲中，幼兒根據(jù)前期討論的思維網(wǎng)絡(luò)圖，分組收集游戲材料，積極參與到游戲的準(zhǔn)備工作中。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能提高幼兒游戲的計(jì)劃性，而且能幫助幼兒合作分工，做好前期的游戲準(zhǔn)備工作，使幼兒真正參與到游戲中，成為游戲的主人。

沿著雙向軌跡，支持幼兒推進(jìn)游戲情節(jié)

華愛華教授說：“尊重幼兒游戲的意愿是游戲指導(dǎo)必須遵循的原則，這是游戲自由精神得以體現(xiàn)的必然要求，但這并不意味著不需要教師的介入和引導(dǎo)。關(guān)鍵是教師在幼兒游戲中的角色定位?！痹诖蟀鄳敉饨巧螒颉岸燃俅濉敝校處熓怯螒蜻^程的觀察者和支持者，要積極關(guān)注幼兒的游戲需要，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

?以“觀察者”的身份了解游戲需求，推動(dòng)游戲發(fā)展

作為游戲的觀察者，教師要觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和需要，適時(shí)介入和回應(yīng)。在“度假村”游戲中，主題餐廳是前期游戲最熱門的場所，幼兒嫻熟地扮演著服務(wù)員、收銀員、廚師和顧客的角色。有一天，顧客提出想要點(diǎn)一份“水煮魚”，服務(wù)員以“菜單上沒有這一道菜”回應(yīng)了顧客，顧客表示不滿，由此開始了討論：“餐廳的菜單沒有顧客喜歡的菜式，怎么辦？”幼兒七嘴八舌地提出了很多想法：調(diào)查顧客的喜好，重新設(shè)計(jì)菜單;顧客想要吃什么，讓他自己“畫”下來（自助式點(diǎn)餐）……經(jīng)過協(xié)商，餐廳決定設(shè)計(jì)一張菜單海報(bào)，征集顧客的需求，以此為基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)了菜單，增加了菜式，還同意讓顧客進(jìn)行“自助點(diǎn)餐”。全班還圍繞“自助點(diǎn)餐”的記錄方式進(jìn)行了討論，調(diào)整后點(diǎn)餐的流程為：自助下單——服務(wù)員確認(rèn)菜單——廚師根據(jù)菜單做菜。教師捕捉了幼兒游戲中的教育價(jià)值，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行交流討論，不僅提高了幼兒自主解決問題的能力，同時(shí)推進(jìn)了游戲的發(fā)展，體現(xiàn)了教師作為“游戲過程中的觀察者”的理念。

?以“支持者”的身份搭建支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

作為游戲的“支持者”，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)給予支持和幫助。如，在主題餐廳的游戲中，幼兒提出要點(diǎn)一份“六個(gè)人”享用的披薩，但是廚師做出來的披薩總是不能很好地將披薩分成六份，教師通過數(shù)學(xué)活動(dòng)“分披薩”，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，積累了“分披薩”的經(jīng)驗(yàn);在游樂場的游戲中，幼兒提出了“旋轉(zhuǎn)木馬不好玩”的問題，并建議做一個(gè)“會(huì)轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)木馬”，于是，幼兒經(jīng)歷了尋找材料——制作“旋轉(zhuǎn)木馬”——探究“旋轉(zhuǎn)木馬”的玩法，在“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”中獲得了經(jīng)驗(yàn)。又如在帳篷酒店的游戲中，幼兒總是因?yàn)椤按顜づ瘛倍⒄`了營業(yè)的時(shí)間，于是一場關(guān)于“搭帳篷”的探究之旅就展開了，幼兒通過尋找搭帳篷的材料——探索帳篷的搭建方法——進(jìn)一步探索帳篷的穩(wěn)定性等過程，在不斷嘗試“失敗”的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體驗(yàn)到了成功的樂趣?！岸燃俅濉庇螒蛑猩l(fā)的探究性課程，給予幼兒深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對幼兒的發(fā)展有著積極的作用，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展，詮釋了教師作為“游戲進(jìn)程中的支持者”的理念。

幼兒生來就是“游戲的專家”，他們有自己的想法、體驗(yàn)和感受。教師應(yīng)蹲下來，欣賞幼兒、傾聽幼兒的心聲，支持幼兒在自由、自主、愉悅的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。