融入核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)高效教育

戴一龍

【摘 ?要】 圍繞核心素養(yǎng)理念打造高效生物課，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化初中生生物學(xué)思維，這是當(dāng)前生物教學(xué)的重中之重。在具體實(shí)踐中，教師可以從激趣的角度著手為學(xué)生提供有趣的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。而在探究的過(guò)程里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握等能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 ?核心素養(yǎng) ?高效課堂 ?教學(xué)方法

生物核心素養(yǎng)是指積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、合理的探究思路。換言之，培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)，其實(shí)就是引導(dǎo)他們形成合理、科學(xué)的生物學(xué)思維，確保他們可以在自主學(xué)習(xí)、自主探索中掌握生物知識(shí)。但是傳統(tǒng)生物局限性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中缺乏積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)生物課程期間有必要從激趣的角度著手，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究欲望來(lái)引出生物知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥和問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生把握知識(shí)的真諦。長(zhǎng)此以往，能讓學(xué)生將零散的知識(shí)碎片結(jié)合在一起，形成完整的知識(shí)框架，繼而確保他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中可以更好地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究、實(shí)踐。

一、另類(lèi)展示情境，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)，激趣是重點(diǎn)前提。正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，在興趣的牽引下，學(xué)習(xí)會(huì)變得更富有樂(lè)趣。因此，在圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)生物教學(xué)期間，教師首先可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的生活情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們感受到生物學(xué)系的樂(lè)趣與魅力。

以“應(yīng)激性”為例：在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師首先給學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題——“當(dāng)我們?cè)谧呗返臅r(shí)候，如果有人突然沖向我們，我們的身體會(huì)瞬間朝后閃躲，這是什么原因？”、“在我們干活，且不小心割傷手指的時(shí)候，我們的手臂會(huì)瞬間縮回去，這是什么原因？”、“當(dāng)一根針扎到我們的時(shí)候，我們的手指會(huì)不自主地向后縮，這是什么原理？”。因?yàn)閷W(xué)生在平日的生活里確實(shí)有經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，所以當(dāng)教師提出上述三個(gè)問(wèn)題之后，他們的好奇心瞬間被激發(fā)了出來(lái)。于是，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生參考教材查找答案。由此一來(lái)，學(xué)生便帶著激情和興趣展開(kāi)了一系列的探索。綜上可見(jiàn)，挖掘生活現(xiàn)象引入生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的分析和思考，可以幫助學(xué)生形成良好的探究體驗(yàn)。所以，從情境搭建的角度著手，讓課堂實(shí)踐探究具有代入感，這無(wú)疑是落實(shí)生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思想的重中之重。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)生物是一個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程，而實(shí)踐探索恰恰是落實(shí)生物核心素養(yǎng)的根本性前提。在實(shí)踐期間，學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)會(huì)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，而這個(gè)結(jié)構(gòu)恰恰是他們把握問(wèn)題核心的關(guān)鍵。所以，教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究活動(dòng)，由此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

譬如在學(xué)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中了解了呼吸系統(tǒng)的組成及功能，因此在第二課時(shí)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“當(dāng)外部空氣進(jìn)入到肺部的時(shí)候，這些氣體會(huì)出現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)化？這期間，呼吸系統(tǒng)的各個(gè)組成分別發(fā)揮了什么作用？”若想成功解決問(wèn)題，學(xué)生必須結(jié)合以學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐探究。由此一來(lái)，自然讓他們獲得了鍛煉和思考的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生個(gè)體能力存在局限性，因此教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)合作，以此提升他們的探究效率。同理，在學(xué)習(xí)“食物的儲(chǔ)存”后，教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐、觀(guān)察類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“找到更多有效延長(zhǎng)食物儲(chǔ)存期的方法，然后指出其中涉及到的原理”。這類(lèi)任務(wù)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的使用意識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在探究和實(shí)踐中更快速地建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升，并為他們以后的生物學(xué)習(xí)鋪墊意識(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建練習(xí)平臺(tái)，鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)

圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高效生物課，以此增強(qiáng)學(xué)生生物思維，強(qiáng)化其生物核心素養(yǎng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而在具體的實(shí)踐中，教師一方面要給學(xué)生提供足夠的思考空間，也要讓學(xué)生放手去做、大膽去做。只有這樣，方能讓學(xué)生從理論認(rèn)知過(guò)渡到理論實(shí)踐層面。

首先，在學(xué)完新課知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以要求學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)主題（主題必須與知識(shí)點(diǎn)相吻合）展開(kāi)實(shí)踐探究活動(dòng)。譬如傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)，然后再分析一下實(shí)驗(yàn)期間所需要的器材、步驟，以及可能出現(xiàn)的情況和完善措施，借此讓學(xué)生形成一個(gè)完整的實(shí)踐思路;其次，要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的反思意識(shí)。當(dāng)他們完成探究活動(dòng)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)思考，挖掘其中的不足，并分析問(wèn)題的成因。期間，倘若學(xué)生無(wú)法合理地自主完善問(wèn)題，教師可以通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥的方式糾正學(xué)生在認(rèn)知、行動(dòng)上的錯(cuò)誤和短板，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力;最后，教師可以在規(guī)劃家庭作業(yè)期間選擇一些以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的練習(xí)項(xiàng)目，確保學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)更合理地運(yùn)用于實(shí)際生活中。長(zhǎng)此以往，可以確保學(xué)習(xí)更加貼合當(dāng)前教學(xué)理念需求，并為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)、生物實(shí)踐鋪墊認(rèn)知、技能基礎(chǔ)。

總而言之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)體驗(yàn)和感受的過(guò)程，而圍繞實(shí)踐探究恰恰可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生直觀(guān)的體驗(yàn)，強(qiáng)化其對(duì)生物問(wèn)題的理解。所以融入核心素養(yǎng)理念，打造探究、實(shí)踐平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其對(duì)生物問(wèn)題的探究能力，無(wú)疑是落實(shí)課題目標(biāo)的重中之重。但需要注意：有的學(xué)生容易受到定勢(shì)思維的影響，無(wú)法靈活判斷知識(shí)，因此教師要針對(duì)這些情況采取合理的引導(dǎo)措施，從而進(jìn)一步落實(shí)生物核心素養(yǎng)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉芳.議核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（12）：15-16.

[2] 崔敏霞.探尋核心素養(yǎng)在初中生物課堂的落地生根[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（11）：10-12.

*本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題（課題名稱(chēng)：《基于高效課堂提高初中生核心素養(yǎng)的策略研究》課題編號(hào)：QG1352-192）的研究成果