學習安吉深化改革

李季湄

去年，我們紀念改革開放40周年，而今年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》又吹響了向新目標進軍的號角。在這個重要的時間節(jié)點上，總結(jié)幼教改革的經(jīng)驗與成果，明確下一步奮斗的路徑與方向，無疑具有十分重要的意義。在幼教改革所取得的累累碩果中，安吉游戲是一個杰出的代表，因此，思考、總結(jié)、學習安吉的寶貴經(jīng)驗，其意義可以說是不言而喻的。

安吉游戲是安吉幼教改革的產(chǎn)物。安吉幼教改革是中國幼教改革的一個縮影，從一個側(cè)面折射出整個幼教改革開放的實踐進程。安吉游戲模式不是局限在某區(qū)某園的一個科研項目或教育實驗，而是在全縣域推進的鮮活的幼教實踐，是全縣所有幼兒園、包括每一所鄉(xiāng)村幼兒園在內(nèi)的整體發(fā)展;不是一般小打小鬧的方式、方法改進，而是徹底地改變了我國縣城與鄉(xiāng)村幼教小學化傾向的模式創(chuàng)新！2014年，在建國后首次基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎評選中，“安吉游戲--學前教育改革模式及縣域推進機制”實至名歸，榮獲了一等獎。這是國家給予安吉幼教的最高獎賞，明確地表達了國家對中國幼教發(fā)展方向的期望，安吉幼教被推為中國幼教的標桿之一，成為了中國幼教改革的一面旗幟。

安吉幼教改革帶給幼教的啟示是多方面的，試可梳理為以下五個方面。

? 改革必須有堅定的信念與正確的方向

誰都知道孩子愛玩，但放手讓孩子玩卻一直是我國幼兒教育中一個邁不過去的坎兒。盡管“以游戲為幼兒園的基本活動”喊了若干年，在不少地區(qū)、不少幼兒園里，開展游戲至今仍是一個大難題。但安吉幼教人卻堅信孩子的玩有價值、有意義，他們抱著“讓游戲點亮孩子的生命”的信念，堅持以游戲為基本活動的正確方向，進行了一場“把游戲的權(quán)利還給孩子”的革命，一場實實在在地改變了幼教、改變了幼兒園文化的革命！

記得十多年前，為推動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的貫徹與實施，我第一次到安吉，當時安吉幼教人的實干、巧干、執(zhí)著的精神就給我留下了特別深刻的印象。安吉雖然條件比較差，但他們堅持貫徹《綱要》，因地制宜，智慧地利用當?shù)氐淖匀毁Y源，低成本、有質(zhì)量地創(chuàng)造環(huán)境，開展鄉(xiāng)土游戲。爾后，安吉幼教人沒有停下改革的腳步，他們腳踏實地，極富創(chuàng)意地努力著，遵循著自己的邏輯和節(jié)奏，創(chuàng)造出如今這樣自成一格的孩子的世界，一個在今天中國幼教中獨一無二的安吉游戲模式。

“以游戲為幼兒園的基本活動”在安吉得到了最好的落實。安吉幼教實踐所堅持的“以游戲為基本活動”的方向乃是中國幼教改革與發(fā)展的方向。

? 改革堅持以人為本

安吉幼教改革非常突出的一個特點是其所煥發(fā)出的強烈人性光輝。安吉游戲模式體現(xiàn)了“人的尊嚴、人的幸福、人的發(fā)展，才是教育終極性的價值目標”（康德《論教育學》），尊重并確保每一個幼兒游戲的權(quán)利。

凡目睹過安吉游戲的人都會情不自禁地贊嘆幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的那種完全內(nèi)發(fā)的歡樂、自信、主動、進取;都會被幼兒那種強大的主體感、自由感、滿足感以及所展現(xiàn)出的能力、智慧和探索精神所震撼。

特別值得一提的是，安吉游戲模式不僅讓幼兒快樂，也同時讓教師樂在其中。安吉的老師們在游戲中體驗著發(fā)現(xiàn)、了解、支持幼兒的樂趣，不斷地獲得領(lǐng)悟、啟迪與專業(yè)進步。游戲模式成為了一個教師與幼兒彼此相互理解、信賴、互動互學、共同生活與成長的溫馨模式，教師從中獲得了極大的滿足感、幸福感。

在與安吉幼兒教師的接觸中，老師們所表現(xiàn)出的職業(yè)狀態(tài)、教研活動的心得體會以及其日常生活細節(jié)等，都使我確信他們的職業(yè)幸福感是真實存在的;他們點贊幼兒的話語與行動、游戲中的積極參與態(tài)度等都是內(nèi)在精神迸發(fā)的產(chǎn)物。正是由于師幼積極情感的相互感染、共鳴、強化，在幼兒園營造出了十分溫馨的人性化的和諧關(guān)系，這樣的環(huán)境讓每一個生活在其中的人都身心受益，讓幼兒、家庭和教師實現(xiàn)了“愛”和“喜悅”的共享。

? 改革遵循規(guī)律、觸及本質(zhì)

安吉游戲不是停留在表面的改革，而是回歸教育本源、抓住本質(zhì)的改革，簡言之，安吉游戲是真游戲的實踐。

安吉的幼兒教師非常理解“假游戲”與“真游戲”的區(qū)別，他們不斷研究、探索孩子們真正喜歡的游戲，尊重幼兒的游戲，讓游戲的所有本質(zhì)特征，愉悅、自由、自主、創(chuàng)造等，都充分而鮮明地顯現(xiàn)著、體現(xiàn)著、演繹著。在游戲中，幼兒是完完全全的主人，他們玩自己喜歡的游戲，玩什么、與誰玩、怎么玩、用什么東西玩，通通自己做主、自己決定、自己安排。他們在游戲中自我學習、自我構(gòu)建、互動互助，充分地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣。教師們毫無控制游戲的欲望與行動，只是積極地支持、鼓勵、觀察、與幼兒默契地愉快配合。

這樣的真游戲與那種高控制、結(jié)構(gòu)僵化的假游戲形成了鮮明對比，二者理念不同、本質(zhì)不同，所帶給幼兒的體驗與發(fā)展也是完全不同的。正如國外幼教工作者所評價的那樣，安吉游戲是有創(chuàng)意的、革命性的和啟發(fā)靈感的教育模式，代表了理想的進步教育，它通過自主游戲支持幼兒復(fù)雜的學習，教師以最少的指導(dǎo)和盡可能低結(jié)構(gòu)的活動組織方式，提高了幼兒對自己的游戲過程和游戲意義進行反思的能力。

我一直認為，幼兒園是否“以游戲為基本活動”至少應(yīng)看三方面：一，全園是否建立共同的信念與尊重游戲的幼兒園文化;二，是否充分滿足了幼兒游戲的需要，特別是自由自發(fā)游戲的需要;三，是否把游戲精神滲透到了幼兒園教育的所有環(huán)節(jié)中。可以說，安吉游戲模式在這三方面都做得非常到位、精彩，堪稱表率。

? 改革與社會發(fā)展緊密聯(lián)系

安吉幼教改革具有深刻的社會融合性。比起一般意義上的家、園、社區(qū)的合作來，安吉游戲模式更是一個把幼教改革植根于社區(qū)、鄉(xiāng)村的整體發(fā)展規(guī)劃之中，通過轉(zhuǎn)變家長、村民的觀念，讓幼教發(fā)展與小康社會建設(shè)、與社會主義新農(nóng)村建設(shè)，社會精神文明建設(shè)深度融合的模式。這種融合而非對立、割裂，不僅給安吉游戲創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，也給地區(qū)的文化與社會發(fā)展帶來了福音。

每次去安吉的鄉(xiāng)村幼兒園，無論是在空間上還是氛圍上，都讓我感受到其與當?shù)厣?、環(huán)境的融合與協(xié)調(diào)。幼兒園給地區(qū)、鄉(xiāng)村以活力，社區(qū)、鄉(xiāng)村讓幼教更有深度、更富內(nèi)涵。凡訪問安吉的幼教人幾乎都不約而同地愛問一個問題：“農(nóng)村孩子的家長不要求幼兒園教認字、算術(shù)嗎？”換言之，“你們的家長會贊同孩子天天這樣玩嗎？”這個問題所涉及的其實不僅是、甚至主要不是幼教，因為現(xiàn)階段的國情、社會觀念、文化似乎與幼教的游戲理念格格不入。

在今天中國的大多數(shù)地區(qū)，且不說縣城、鄉(xiāng)村，即使在城市幼兒園里推行“以游戲為基本活動”也是阻力重重的。所以，安吉游戲令人驚異、羨慕，也讓人不解。其實，安吉幼教也曾經(jīng)歷過嚴重的小學化，也曾遇到過家長、社會的誤解、反對、抵制等。而能夠走到今天，一方面是幼教人的信念、執(zhí)著、不畏艱苦的專業(yè)奉獻精神功不可沒;另一方面，安吉游戲背后的支撐力量來自于每一個孩子的家庭，來自于社區(qū)、鄉(xiāng)村人士的認可與支持，得益于地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化進步，得益于地區(qū)政府的遠見卓識，而不僅僅是幼教人唱獨角戲。

正是安吉游戲模式的社會融合性使學習安吉經(jīng)驗決不可能靠做表面文章或簡單模仿而獲得成功。

? 改革面向世界

安吉游戲是中國幼教走向世界的一個杰出代表。安吉游戲以其罕見的規(guī)模、豐富的內(nèi)容、鮮活的場面、既鄉(xiāng)土又現(xiàn)代的實踐形態(tài)，哪怕是小小的村園都無一例外地擁有的充滿鄉(xiāng)土情趣、各具特色、既生態(tài)又環(huán)保的游戲環(huán)境，這不但震撼了國內(nèi)的幼教工作者，而且名揚海外，成為中國幼教面向世界開放的一個美麗窗口，吸引了不少外國專家不遠萬里前來參觀，甚至蹲點數(shù)月進行研究，并給予了熱情的贊美與極高的評價。安吉幼教人也多次應(yīng)各國的邀請走出國門，把安吉游戲傳播到海外，傳播到馬來西亞、孟加拉等“一帶一路”沿線國家。

2016年初，在美國西部教育PITC30年慶典大會上，安吉幼教負責人程學琴作為大會特邀的兩位嘉賓之一，與美國幼教人士廣泛交流，并與另一位嘉賓——瑞吉歐兒童主席、瑞吉歐兒童基金會馬拉古齊中心主席卡拉·里納爾迪教授同臺對話。安吉游戲，這一在中國縣城與鄉(xiāng)村里發(fā)生的幼教巨變，猛烈地沖擊甚至顛覆了美國同行頭腦中對中國幼教刻板、負面的印象，在與會者中引起了強烈的反響。幾百位美國園長、教師會后紛紛表示想親自去中國安吉看看。

當年10月初，“安吉游戲在美國落地了”的消息不脛而走，原來美國有若干幼兒園基于美國社會、教育中的問題，如低收入群體的兒童游戲權(quán)利問題、幼兒的學業(yè)壓力問題等，主動與安吉幼教展開合作，引入安吉游戲模式在美國本土進行嘗試！誠如喜愛、推薦安吉游戲的切爾西·貝利博士（原美國紐約大學教授）所言：“在美國，幼兒的學業(yè)壓力越來越大。而在兒童人數(shù)占全球四分之一的中國，游戲權(quán)利的回歸重新定義著早期教育，兒童享受到了游戲的快樂。”安吉游戲為世界幼教人解決自己的問題提供了中國智慧，貢獻了中國力量。也許是我孤陋寡聞，我認為這是中國幼教自改革開放以來第一次真正意義上的“走出去”，真正地開始了我們與世界幼教的平等交流、相互學習、相互借鑒。

安吉游戲的魅力正在為越來越多的幼教人所知曉，安吉幼教改革的理念、經(jīng)驗?zāi)酥廖锘耐婢?、器材也正在傳播到國?nèi)外許多地方。這既是安吉幼教的驕傲，也是嚴峻的挑戰(zhàn)。安吉幼教改革如何向縱深發(fā)展，安吉游戲如何進一步完善、發(fā)展，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高質(zhì)量，的確任重而道遠！我相信，向安吉游戲?qū)W習，將有利于安吉幼教改革的不斷深化，也將帶動更多的中國幼兒園，特別是廣大農(nóng)村幼兒園，克服小學化傾向，走上轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，進而推動整個中國幼教進一步深化改革，在《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指引下，緊緊跟上中國教育現(xiàn)代化的步伐，邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，把“普及有質(zhì)量的學前教育”的發(fā)展目標在2035年變成現(xiàn)實。