依托CLASS對(duì)新手教師師幼互動(dòng)能力的培養(yǎng)

彭迎春

黨的十八屆三中全會(huì)提出：推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升。近年來(lái)，隨著事業(yè)的發(fā)展，大量新手教師進(jìn)入幼兒園工作。作為幼兒一日生活的照顧者，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)與復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)并不完全匹配，師幼互動(dòng)效果不理想，而幼兒園針對(duì)新教師師幼互動(dòng)能力和組織管理能力的專業(yè)培訓(xùn)卻很少，留下了實(shí)踐的空白。抓住新職期對(duì)教師的師幼互動(dòng)行為進(jìn)行積極干預(yù)，縮短他們的專業(yè)成熟速度，幫助他們形成正確的教育觀念，對(duì)于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)能力的發(fā)展能夠起到事半功倍的效果。

研究發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)踐能力的發(fā)展是在與兒童的互動(dòng)中、在真實(shí)的有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境中、在富有經(jīng)驗(yàn)的同伴的影響下逐漸建構(gòu)出來(lái)的。為此，我園著力破解新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、教育觀念與教育行為難以統(tǒng)一等核心問(wèn)題，引入CLASS（Classroom Assessment Scoring System，課堂評(píng)價(jià)編碼系統(tǒng)），并探索出一套新教師師幼互動(dòng)技能提升的行動(dòng)方案。

?“活”起來(lái)的資源平臺(tái)支持新教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒園半日活動(dòng)的組織是新教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，他們迫切需要積累豐富的實(shí)踐知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)工作環(huán)境的要求，需要一個(gè)以工作為中心建立起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給系統(tǒng)。因此，幼兒園的培訓(xùn)工作不能局限于安排講座，而是要逐步建立一個(gè)讓新教師隨時(shí)學(xué)、隨時(shí)用的“活”的資源庫(kù)。

我們依托CLASS評(píng)估系統(tǒng)對(duì)新教師的互動(dòng)行為進(jìn)行培養(yǎng)，該系統(tǒng)直接指向集體生活影響兒童發(fā)展的三大要素——良好的心理環(huán)境（情感氛圍）、高效率的活動(dòng)組織（班級(jí)管理）和認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)（教育支持），從師幼互動(dòng)紛繁復(fù)雜的因素中抽取了核心要素，幫助我們把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于理想師幼關(guān)系的描述轉(zhuǎn)化為了可觸摸、可評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。（如下圖所示）

為此，我們利用CLASS系統(tǒng)幫助新教師觸摸有效師幼互動(dòng)的核心理念和實(shí)踐案例，使新教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中將其內(nèi)化為自己的工作準(zhǔn)則。

一品——深度解讀CLASS系統(tǒng)

課題組在引入CLASS系統(tǒng)后，利用園本培訓(xùn)的平臺(tái)將評(píng)價(jià)體系里的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言，結(jié)合案例對(duì)全園老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們理解每一條指標(biāo)的含義和在實(shí)踐中的表現(xiàn)。例如，我們都知道建立班級(jí)常規(guī)很重要，然而規(guī)則不只是為了維持活動(dòng)秩序，更重要的是讓兒童學(xué)會(huì)自我管理和自我控制。CLASS體系的“班級(jí)管理”——“行為管理”中有一個(gè)具體指標(biāo)——“清晰的行為期望”，我們可以幫老師將其轉(zhuǎn)化為具體的策略：（1）清楚地表達(dá)下一步要做什么;（2）活動(dòng)要求做到前后一致、每個(gè)人一致;（3）把規(guī)則講明白。再比如“前瞻性”這一指標(biāo)，我們可以轉(zhuǎn)化為“在長(zhǎng)期關(guān)注的情況下了解幼兒，形成對(duì)幼兒行為的預(yù)見(jiàn)，從而做到提前考慮問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕M織方式”等等。這些技巧如果老師都能掌握，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“班級(jí)管理”不那么困難。

為了加深理解，我們還從幼兒園的教育教學(xué)資源庫(kù)中，抽取出有價(jià)值的半日帶班錄像，將其剪接成有效師幼互動(dòng)的典型視頻片段，并進(jìn)行分類整理和注解，供全園老師隨時(shí)觀看、理解，支持他們?cè)跐撘颇修D(zhuǎn)變觀念，反思自己的教育行為。

例如，每個(gè)青年教師都知道孩子的成長(zhǎng)需要良好的情感氛圍，卻不知道如何在工作中去關(guān)愛(ài)幼兒。于是，課題組收集了一段成熟教師組織小朋友起床的視頻，請(qǐng)青年教師在觀看后對(duì)應(yīng)CLASS系統(tǒng)中“情感氛圍”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，討論什么是教師的敏感性、什么是對(duì)幼兒觀點(diǎn)的尊重等。（如下表所示）

二化——將CLASS系統(tǒng)通俗化、實(shí)用化

我們將CLASS體系進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，運(yùn)用于保教工作實(shí)踐中，促進(jìn)半日帶班質(zhì)量的提高，并開(kāi)展了“創(chuàng)意評(píng)價(jià)半小時(shí)”的練兵活動(dòng)。大家用轉(zhuǎn)化后的、簡(jiǎn)潔通俗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，挖掘亮點(diǎn)，推選出“情感之星”“效率之星”“智慧之星”，支持老師在實(shí)踐中去探索如何為兒童創(chuàng)設(shè)好的心理互動(dòng)環(huán)境。如下表所示，我們把CLASS10個(gè)評(píng)價(jià)維度轉(zhuǎn)化為5塊通俗易懂的行為導(dǎo)向，并用簡(jiǎn)單的口訣幫助老師理解。

?有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境鼓勵(lì)新教師開(kāi)展微研究

教師實(shí)踐知識(shí)的獲得具有明顯的情境性、個(gè)體性和微觀性，這些知識(shí)來(lái)自于教師成功的體驗(yàn)，也來(lái)自于他們對(duì)于挑戰(zhàn)情境的不斷反思和總結(jié)。為此，我們積極鼓勵(lì)新教師針對(duì)有挑戰(zhàn)的實(shí)踐問(wèn)題去制訂行動(dòng)計(jì)劃，依據(jù)兒童表現(xiàn)調(diào)整行動(dòng)方案、評(píng)估行動(dòng)效果、總結(jié)相關(guān)策略等等。這樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的持續(xù)研究下去，教師就能逐漸形成自己的教育智慧。

挑戰(zhàn)情境一：小問(wèn)題大研究，觸摸細(xì)節(jié)處的精彩

我園在“十一五”課題研究成果《教師半日帶班適宜指導(dǎo)語(yǔ)體系》的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CLASS評(píng)價(jià)體系分析教師在各類活動(dòng)中與幼兒有效互動(dòng)的主要問(wèn)題和有效指導(dǎo)行為，并將其進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成“半日帶班錦囊妙計(jì)”。例如，“情感氛圍”領(lǐng)域的維度之一“關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)”，其衍射出的一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題：生活環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)對(duì)兒童意愿的尊重？通過(guò)研究，我們總結(jié)的對(duì)應(yīng)策略有在起床環(huán)節(jié)和孩子商量發(fā)型、讓值日生自選服務(wù)項(xiàng)目、戶外前自己選擇穿坎肩還是穿外套等。除此之外，我們利用教研平臺(tái)，緊緊圍繞“教育支持”領(lǐng)域的“反饋質(zhì)量”開(kāi)展教學(xué)研究，幫助教師接住孩子傳回來(lái)的球;以游戲活動(dòng)為載體研究“認(rèn)知發(fā)展”，讓孩子越玩越會(huì)玩。下面以游戲活動(dòng)的研究為例。

游戲區(qū)的觀察與指導(dǎo)是青年教師遇到的主要困惑。為此，我們以游戲區(qū)活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)反饋，通過(guò)互動(dòng)提升游戲質(zhì)量，并總結(jié)出游戲區(qū)教師與幼兒互動(dòng)的五部曲。

挑戰(zhàn)情境二：老問(wèn)題新研究，在質(zhì)疑中落實(shí)先進(jìn)理念

在依托CLASS改良幼兒園半日活動(dòng)的研究中，我們鼓勵(lì)老師們拿出自己在帶班過(guò)程中的真實(shí)案例進(jìn)行質(zhì)疑，在爭(zhēng)鳴中挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)型的做法，從而激發(fā)出改進(jìn)工作的欲望。

例如，在CLASS的“情感氛圍”領(lǐng)域——“關(guān)注幼兒觀點(diǎn)”的維度，有一條“支持兒童自主管理”的指標(biāo)，老師們以如何組織飲水環(huán)節(jié)為載體開(kāi)展探索。過(guò)去大家更多地是通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)和檢查的方式培養(yǎng)孩子多喝水，依托CLASS，圍繞“怎樣讓孩子們自己主動(dòng)喝水”，大家進(jìn)行了不同的嘗試。有的老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了“給花壇澆水”的激勵(lì)性墻飾，即喝一杯水就給自己的小花“貼”一個(gè)小花瓣?？墒菦](méi)過(guò)多久，老師發(fā)現(xiàn)孩子為了得到更多的花瓣而不顧自己的需要盲目喝水。于是，把墻飾修改為“給小汽車加油”，一天最多加8格油。這個(gè)汽車加油站一下子吸引了孩子，可因受地方限制，每次加油站都人滿為患，看著孩子擠在那兒“加油”，教師開(kāi)始了深入的反思：過(guò)去雖然注重了孩子們的飲水興趣，但沒(méi)能真正解決孩子們的主動(dòng)飲水問(wèn)題，也沒(méi)能幫孩子們了解到底喝多少水合適。看似生動(dòng)、花哨的飲水環(huán)節(jié)，只不過(guò)是在每天重復(fù)著完成老師交給的任務(wù)。為了讓孩子們?cè)陲嬎h(huán)節(jié)也能主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，老師進(jìn)行了新的探索和嘗試——請(qǐng)幼兒照顧植物寶寶。每個(gè)孩子都帶來(lái)了自己喜歡的植物，每天認(rèn)真觀察，定時(shí)澆水，慢慢地發(fā)現(xiàn)了水的重要，澆多了不行，植物會(huì)難受，濕濕地泡在水里;澆少了不行，土還干著，植物根本喝不到水，渴得都蔫了。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，許多孩子將小花喝水遷移到自己喝水上。隨著時(shí)間的推移，喝水漸漸成了孩子們自覺(jué)、主動(dòng)的行為，良好的飲水習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

依托CLASS對(duì)新手教師師幼互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助教師思考高質(zhì)量互動(dòng)的真正意義，促使他們養(yǎng)成觀察幼兒和反思實(shí)踐的習(xí)慣。但是我們也要看到，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受多種因素的影響。CLASS系統(tǒng)帶給教師的是一種先進(jìn)教育思想的理論框架，教師真正師幼互動(dòng)技能的發(fā)展還是需要日積月累的實(shí)踐、反思和總結(jié)。園所需要持續(xù)為青年教師的的成長(zhǎng)提供一個(gè)溫暖的、導(dǎo)向明確的、研究氛圍濃厚的工作環(huán)境，建立內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍，給予新教師積極互動(dòng)的信心。

注：本文是北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“提升幼兒園新手教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究”（課題號(hào)CDFB17331）的成果。