大數據時代基于英語寫作智能評閱系統(tǒng)反饋研究

張玉穎

摘要：大數據背景下，教育信息化成為新的關注點和研究課題，大學英語寫作反饋一般包含教師反饋和同伴反饋，英語寫作智能批改系統(tǒng)就是大數據技術融入在教學中新的嘗試，給我們提供了新的反饋形式，本文就是以智能寫作系統(tǒng)應用在大學英語寫作后的反饋進行研究與探討。

關鍵詞：大數據;英語寫作;智能評閱系統(tǒng)

英語寫作教學之難在外語教學界是公認的，不僅教師教學難，批改作文難，學生在寫作上的進步也難。傳統(tǒng)的基于課堂的寫作教學模式中，學生學習缺乏個性化，被動等待老師布置作文、批改作文、等待分數。但是由于大學英語教師任務繁重，加之作文批改費時費力，老師要么無暇給學生布置作文，要么對作文的批改流于形式，結果是學生寫作訓練機會嚴重不足，同時由于教師評語信息和反饋不及時等原因，導致學生在大學學習期間英語寫作動機欠缺，寫作能力無法得到切實提高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）））明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》（2015）中更是指出把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變更，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力。近年來，隨著以計算機和網絡技術為代表的大數據及信息技術飛速發(fā)展，越來越多的現代化教學手段被廣泛應用到教學的各項領域。這不僅使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)椴皇軙r間和空間限制的虛擬教室，也使學生從被動接受轉為主動學習，教師角色逐漸由“知識傳授者”向“引導者”轉變。受其影響，傳統(tǒng)的教師講解寫作理論分析范文學生模仿范文教師批閱作文全班評述的寫作教學模式正在悄然發(fā)生改變，在線寫作評價系統(tǒng)正在越來越多地參與到英語教學中來。

在教育信息化與大數據背景下，創(chuàng)新英語寫作教學是英語教育者亟待艱巨難題。目前英語寫作教學不僅僅局限于寫作理論和研究方法領域，而是融入了多個復雜學科領域的理論與研究方法，需要用多維方法論來解決英語寫作教學中存在的問題。信息化大數據視野下，英語智能寫作評閱系統(tǒng)應運而生，一般來說，英語寫作反饋主要基于語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范方面來評價，按句點評、多次提交及時反饋是智能評閱系統(tǒng)顯而易見的優(yōu)點。

一、寫作智能評閱研究綜述

目前，對大數據背景下的二語寫作研究開始逐漸增多，在這種背景下應運而生的智能評閱系統(tǒng)的研究也方興未艾，針對原理、理念與實踐的角度都有深入淺出的研究。智能評閱系統(tǒng)主要用于教學，關注寫作的即時反饋與診斷，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提高二語寫作成績。寫作智能評閱的研究主要集中在以下幾個方面1.寫作智能評閱系統(tǒng)效用研究2.寫作智能評閱反饋語效果研究與智能系統(tǒng)教師與同伴反饋研究3.學習者英語作文文本研究4.智能反饋系統(tǒng)對學習者自主學習能力的影響研究。目前我國大學英語寫作教學面臨許多具體的挑戰(zhàn)，要應對挑戰(zhàn)，我們首先要明確英語寫作教學的根本目標，徐昉教授曾提出為思、為學與為人的目標，強調通過寫作構建觀點，即學生通過系統(tǒng)的學習通識知識來形成自己的思想的觀點，通過措辭和句型的選擇來呈現個人話語權，并使之與他人觀點形成碰撞、協(xié)同。

二、智能批改輔助教學實踐案例

實踐一：基于iWrite的英語專業(yè)教學

批作文、寫作文曾是英語專業(yè)師生共同面對的難題。英語寫作課程是英語專業(yè)的必修課，每位老師要帶3到4個班，每班30人，每學期布置8篇左右的作文，作文批改量巨大，教師反饋沒法做到及時、高效。學生英語水平相對較好，合作自主意識強，因此在本學校英語專業(yè)寫作課程中采用了iwrite的英語寫作教師模式，通過4個班126名學生為期一學期的使用過程記錄，使用之后通過學生參與的問卷調查及教師和學生的深度訪談，了解該系統(tǒng)的特點，智能系統(tǒng)的使用不是為了取代人工，而是輔助人工，從而優(yōu)化教學設計，提高教學效果。

實踐二：基于句酷批改網的公共英語教學

公共英語寫作教學主要存在的問題：教師授課班級多，人數多，批改工作量大，教師在重復批改著學生所出現的低級語法錯誤，學生輸出過少，寫作水平沒有明顯提升，鑒于此選取及本校本科班學生為研究對象，來研究在線寫作教學反饋同時采用數據收集、分析、比對、觀察、問卷調查、反饋、教學實踐等研究方法，利用多媒體、網絡等現代化教學手段進行研究。句酷批改網系統(tǒng)是基于大數據原理的軟件，因此在學生提交作文后，它會自動檢測作文內容是否與語料庫互聯(lián)網、以及其他學生的寫作內容重復，并將此結果告知教師與學生本人。句酷批改網擁有大數據寫作題庫，大數據分析中國學生在二語寫作中出現的錯誤，能夠給予學生及時精準的反饋，錯誤類型統(tǒng)計可以讓教師了解學生的出現問題，使課堂教學更有針對性，同時實現因材施教，重復修改使學生端正寫作態(tài)度，認真面對寫作中的錯誤。在公共英語教學班中選擇三個平行班，進行句酷批改網的實踐教學，學生總數為103，進行了為期兩個學期批改網在教學中的實際應用。

三、教學成果總結

在進行兩個學期的Iwrite和句酷批改網的實踐教學之中，教師根據每一次學生出錯的錯誤類型有針對性的教學，看到學生修改次數來了解學生的學習動因，盡管智能評分系統(tǒng)給出的學生平均成績有上下起伏，但在第二學期最后一次作文當中，修改次數為6.65次，高于整體的5.07次。這組數據也反映出了這些通過四級的同學對待寫作的態(tài)度，他們對分數要求更高，寫作訓練更執(zhí)著，不滿足與班級平均水平，充分利用在線寫作的平臺進行練習直至達到滿意的成績，只有這樣才能夠在考試中取得理想的結果。從平均分來看，整體平均分高了3.12分。同時在全國大學英語四級考試中，使用智能評分系統(tǒng)的班級作文得分遠遠高于全國平均水平。因此我們看到有效的機評反饋為學生修改作文提供更有針對性的幫助，減輕了教師的評閱負擔，增強了學生的寫作積極性，提高了學生的寫作成績。

四、問卷調查總結

通過問卷調查可以看出，學生對智能寫作評分系統(tǒng)整體呈滿意狀態(tài)。學生的學習動機由之前的工具性動機逐漸轉向融合性動機，由于這一代學生屬于互聯(lián)網的原住民，網絡學習是他們愿意接受的學習形式，學生的寫作過程也經歷了半信半疑到有話說到有激情，從而獲得了巨大的成就感，教學實踐之后學生的自我效能感和學習控制感分別提升了15%和10%，同時30%的同學學習動機由表面的學習興趣轉化為深層的學習動機。46%的學生對寫作智能評價系統(tǒng)是滿意的，問卷顯示學生密切關注智能系統(tǒng)提供的反饋意見，希望通過反饋不斷修改以達到最佳成績。30%的學生認為智能系統(tǒng)較多的關注的是語法及詞匯方面的錯誤，沒有對篇章的思想和內容給予過多的幫助。

五、研究的現實意義

（一）把培養(yǎng)自主學習能力作為主要的教學目標之一

在進行智能批改系統(tǒng)的同時，就是貫徹以學生為中心的原則，通過大學英語寫作課程的教學設計優(yōu)化，為學習者創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，增強了自主學習意識和能力。

（二）全面實施信息化教學手段

在互聯(lián)網+的背景下，搭建了一系列自主學習資源，形成了大數據背景下英語教學的重要物質基礎，利用英語寫作智能批改系統(tǒng)人機互動的特點，在英語寫作教學中實現了網絡背景和教師的有效介入，大大提高了學習效率，為學生打造了新時代智能教學的新篇章。

六、結語

通過為期近兩年的在線英語寫作訓練以及反映出來的數據比對研究，我們看到基于大數據的智能批改系統(tǒng)的寫作練習一方面大大提高了學生的寫作水平，提高了他們寫作的積極性，幫助他們不斷自我修正寫作中存在的問題;另一方面也為英語教師提供了指導性參考意見，使得教師們今后的寫作教學目的更加明確從而節(jié)省精力與時間，成為英語教學中不可或缺的補充。

參考文獻：

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[3]陳堅林，賈振霞大數據時代的信息化外語學習方式探索研究[J]外語電化教學，2017（4）