基于網(wǎng)絡(luò)空間學習的小學數(shù)學智慧教學模式探究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動了教育信息化的不斷發(fā)展，教育信息化2.0時代的到來，使得教育的課堂在網(wǎng)絡(luò)化平臺的強有力支撐下精彩紛呈，教師教學的手段利用信息化專注于對學生的導學，學生的學習方式借助網(wǎng)絡(luò)化逐步趨向于引導和探究學習?；谶@一趨勢，眾多教育者投身到網(wǎng)絡(luò)學習和智慧課堂的研究中，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習;小學數(shù)學：智慧教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.135

小學數(shù)學是學生數(shù)學思維培養(yǎng)的萌芽期，也是學生多元思維發(fā)展的重要時期。隨著教學模式的多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學逐漸運用在數(shù)學教學中。通過大量問卷調(diào)查表明，在書本瀏覽和死記硬背下可以掌握的知識約30%，但網(wǎng)絡(luò)空間多元化的教學模式，卻更能讓學生體會數(shù)字規(guī)律和幾何空間的奧妙，通過全方位的展示引起學生的主動探究和深入學習的興趣，達到豐富數(shù)學知識的目的。所以基于網(wǎng)絡(luò)空間的學習，為小學數(shù)學課堂注入了智慧的活力，用網(wǎng)絡(luò)和信息的手段帶領(lǐng)學生建構(gòu)數(shù)學的體系，培養(yǎng)數(shù)學多元化的思維。

一、基于網(wǎng)絡(luò)空間的小學數(shù)學智慧教學模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)空間下的智慧教學模式符合小學生的認知規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)空間下的小學數(shù)學教學模式對于小學生理解圖形的障礙和數(shù)字規(guī)律的形象呈現(xiàn)這個難題得到了很好的解決，利用網(wǎng)絡(luò)的三維呈現(xiàn)和虛擬展示，通過眼前形象化的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合全面的開展學習內(nèi)容的討論，使得學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究前進的過程，形成自己由形象到結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系，符合小學生的認知規(guī)律。

網(wǎng)絡(luò)空間下智慧教學模式利于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。小學階段是學生思維流暢和連貫性培養(yǎng)的重要時期，也是培養(yǎng)學生全方位、多角度觀察和解決問題能力的關(guān)鍵時期。小學數(shù)學的多元化培養(yǎng)思想就是要借助網(wǎng)絡(luò)平臺對知識點外延和內(nèi)涵的進一步論述，以及網(wǎng)絡(luò)交流所帶來的來自不同視角對這一問題的看法和觀點，引導學生多角度觀察問題、多角度考慮問題，多角度分析和解決問題，從多方面發(fā)展學生的學習能力，實現(xiàn)個性化教學和個性化學習，建構(gòu)學生的思維模型。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)學習空間預習和鞏固

借助網(wǎng)絡(luò)空間，教師一方面可以提前下達預習課的任務(wù)，另一方面可以將學生之前學習過而沒有掌握好的難點以微課的形式展示出來。例如，在教學“軸對稱圖形的認識”時，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)平臺布置查找一些你認為是對稱的圖形，或者找到生活中的一些對稱圖形拍照上傳，在查找和拍照之前學生就要通過查閱資料，形成對稱的初步概念，才能完成預習的任務(wù)。課后的練習中發(fā)現(xiàn)一部分學生不會準確地畫出對稱軸，教師可以通過自己錄制作圖方法的微課，在平臺共享，讓作圖有困難的學生反復重復的跟著練習，加以指導和鞏固練習。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺情景化授課

小學數(shù)學智慧課堂授課過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計學習情境，引導學生融入生動的場景中解決問題，也可以引入平臺本身的資源，師生共同參與評價展示。例如，在教學“折扣問題”時，教師利用平臺自身的資源出示商場促銷的視頻，進而帶著學生一起進入商品買賣的場景中。學生在這樣的場景中學習知識，學習興趣得到激發(fā)。對于暫時不能解答的問題，學生可以小組合作，共同討論。在學生解決問題的過程中小組長和教師可利用平臺的記錄評價功能對學生的觀點和表現(xiàn)做客觀的評價。

（三）通過智慧課堂進行引導性學習

在利用網(wǎng)絡(luò)空間進行智慧教學的過程中，以布置任務(wù)或提問題的方式來進行引導性學習，這樣不僅能激發(fā)學生展現(xiàn)自己的心理，同時也能鍛煉學生的獨立思考能力。在問題或布置任務(wù)的過程中，對一個整體問題要進行拆分，不要給所有同學布置同一種任務(wù)，要根據(jù)每個學生自身的能力來布置依照難易程度拆分的不同任務(wù)，盡量要在學生能力范圍內(nèi)。在問題設(shè)置時，教師要兼顧問題的趣味性以及開放性，有意識地鍛煉學生的思考能力，同時激發(fā)創(chuàng)造性，從而達到全面的發(fā)展。例如，在教學“方向與位置”時，教師可在出示位置的場景后給不同的學生布置不同的任務(wù)，小組內(nèi)層次中下的學生負責說出方向和畫方向標，層次好的學生自己先站在方向標的中心判斷，再帶本小組的中下層次的學生站在方向標中心位置觀察，并表述方向。分層次的任務(wù)驅(qū)動和引導讓學生在不同的層次有不同的發(fā)展，收獲不同的成就感。

網(wǎng)絡(luò)空間這樣一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，有助于學習內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快。

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李云山（1964.4— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中小學數(shù)學教學。