讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)圍繞學(xué)生熟悉的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要加強(qiáng)與生活情境的聯(lián)系，重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，由生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中去感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.096

多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯，使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有些感悟，特別是讓學(xué)生在生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用與嘗試，讓我在課堂上教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

一、 結(jié)合實(shí)際，利用學(xué)生感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

小學(xué)生的思維，主要是以具體形象思維的形式，逐步向以抽象邏輯思維的形式過渡，但他們的抽象邏輯思維，一定程度上是依賴與感性經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和概括性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往感覺枯燥無味，難以掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。他們正處在由形象思維能力向抽象思維能力形成的過渡階段。這時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，從生活情境中生發(fā)出數(shù)學(xué)問題。這些以生活情境為依托，建立在具體形象思維基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生看得見，摸得著，并且在思考問題或解答問題時(shí)，有了很大的想象與思考的空間背景，這比讓學(xué)生憑空去想象要好得多。

小學(xué)生年齡小，自控能力差，同時(shí)具有好動(dòng)、注意力不集中的天性。只注重生活情境創(chuàng)設(shè)還不夠，還要求我們教師要從學(xué)生感興趣的生活情境入手，充分利用學(xué)生的興趣源，去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生的注意力集中，大腦處于愉悅緊張的活躍狀態(tài)，使學(xué)習(xí)變成了一種強(qiáng)烈的心理需求，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最佳的。如果教師不從學(xué)生的興趣入手，生硬地教授一些概念和定義方面的知識(shí)，那教學(xué)效果是甚微的。在平時(shí)的教學(xué)中，我不僅重視對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘，同時(shí)還十分重視利用學(xué)生的興趣源，根據(jù)小學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)出豐富多彩的數(shù)學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、身臨其境，將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)情境之中

數(shù)學(xué)教材中的問題，很多是經(jīng)過簡單化與數(shù)學(xué)化的問題，因此教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有針對(duì)性和趣味的問題，讓學(xué)生從生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至通過數(shù)學(xué)體會(huì)到一種文化，且從身臨其境的體驗(yàn)中得到人格的升華。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖表”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的：“同學(xué)們，今天我們來上一節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課。在這節(jié)課上，我們一邊要投票評(píng)選班上的優(yōu)秀班干，一邊要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表?！甭犖疫@么一說，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，紛紛拿起筆，寫下了各自心目中的優(yōu)秀班干。其中學(xué)習(xí)委員雷小亮同學(xué)，年齡在班上最小，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但在守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)方面表現(xiàn)得不夠好，經(jīng)常玩小班干的權(quán)威，還有打罵其他學(xué)生的傾向。我也想利用個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行一次思想教育，讓他從內(nèi)心深處，真正認(rèn)識(shí)到自己的不足。收齊了學(xué)生的選票，我請(qǐng)兩位學(xué)生輔助我完成統(tǒng)計(jì)工作。我先在黑板上畫了一個(gè)坐標(biāo)軸，在橫軸上分別寫上七位班干的姓名，接著就開始進(jìn)行唱票統(tǒng)計(jì)，一票上升一格。隨著票數(shù)的不斷增加，七根長短不一的條形漸漸出現(xiàn)在所有學(xué)生面前。我抓住時(shí)機(jī)，提問講解：“同學(xué)們，我們班的班干評(píng)選結(jié)果出來了，我們不看他們的得票數(shù)，我們就看這些條形，能看得清楚嗎？”學(xué)生回答：“一目了然，王林的條形最長，雷小亮的條形最短。王林同學(xué)得票最多，雷小亮同學(xué)得票最少?！蔽壹皶r(shí)肯定了學(xué)生的積極配合，同時(shí)問道“像這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖表，哪位同學(xué)能說出它的作用呢？”學(xué)生們紛紛舉手回答，認(rèn)為條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)事物的比較更加形象逼真。這一節(jié)課，在學(xué)生輕松愉快的笑聲中結(jié)束了，學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境之中，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。這節(jié)課，由于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但使學(xué)生輕松愉快地掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)知識(shí)，而且通過數(shù)學(xué)情境的展示，讓雷小亮同學(xué)清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在同學(xué)們心目中的印象，最終改正了自己的不足，終于成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、寓教于樂，讓學(xué)生在生活情境中去理解數(shù)學(xué)

多年的教學(xué)生涯，聽過很多課，也評(píng)過很多課，但感覺教師之間上課方式、所取得的效果，區(qū)別還是很大的。有些教師上課時(shí)，就事論事，圍繞著數(shù)學(xué)概念打轉(zhuǎn)，給人一種云里霧里的感覺。我常想，我們聽課的教師尚且如此，怎么能讓學(xué)生聽得懂呢？也有些教師的課，能緊緊抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，編故事，講故事，讓抽象問題具體化、形象化。

數(shù)學(xué)是思維的訓(xùn)練，很多時(shí)候是一種抽象的思維活動(dòng)，小學(xué)階段也是學(xué)生抽象思維能力形成的初始階段。我們只有從生活情境到數(shù)學(xué)情境，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生從具體生活中發(fā)現(xiàn)、感知數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文艷，張洪林.“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)模式的研究性學(xué)習(xí)因素及體現(xiàn)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（4）.

[2]查有梁.課堂模式論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 方長求（1964.9— ），男，漢族，安徽桐城人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。