基于“有效融合” 的幼兒數(shù)學教學與游戲

吳玉梅

摘 要：幼兒園數(shù)學教學活動中，“教學與游戲的有效融合”突顯教學與游戲融合的有效性，追求教學與游戲價值的最大化，能提高數(shù)學教學成效。游戲作為手段和方法，常常在數(shù)學教學中運用。針對當前數(shù)學教學游戲化中存在的問題，文章提出教學游戲化要根據(jù)幼兒數(shù)學學習發(fā)展軌跡和特點采取支持性策略，促進數(shù)學教育目標的實現(xiàn)，并促使幼兒在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀方面獲得發(fā)展，形成受益終身的學習品格、數(shù)學思想和方法。

關鍵詞：數(shù)學教學;游戲;有效融合

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號：1674-120X（2019）22-0109-02

一、當前數(shù)學教學與游戲融合中存在的問題

近年來，在數(shù)學教學中，教師經常將游戲進行改造和利用，并試圖通過疊加、插入等方式，發(fā)揮游戲的功能。教學與游戲的融合就是在這種思維影響下出現(xiàn)的一種教學模式，但兩者的融合并未達到“1+1>2”的預期效果，反而產生了許多新問題。

（一）數(shù)學教學與游戲兩級分離

其一，教學活動缺乏游戲性，冠以游戲之名，而無游戲之實。在幼兒園經?？梢钥吹竭@樣的場景，數(shù)學活動開始時，教師帶來一個玩具：“今天，我們請來了小熊，它要和我們做一個有趣的游戲?！被顒娱_始了，小熊孤單地躺在椅子上，一直到活動結束都沒有被再次提到。顯然，這只是教師口中的“游戲”，幼兒進行的仍是傳統(tǒng)的數(shù)學學習。其二，游戲過程中“數(shù)學性”不足，導致數(shù)學活動價值缺失。幼兒往往在快樂的游戲體驗中，不自覺地將學習任務拋在腦后。此時，倘若教師對數(shù)的核心經驗把握不足，任由幼兒玩耍，就會使數(shù)學活動喪失價值，偏離教學目標。

（二）對幼兒發(fā)展水平把握不準

當活動中引入游戲情境時，教師往往會遇到這樣的問題，目標設定太高，超越幼兒發(fā)展水平;目標設定太低，幼兒在活動中沒有獲得發(fā)展。我們知道，集體教學活動，一定是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)、在已有經驗基礎上進行的，它能夠促進幼兒認知沖突、意義建構和經驗分享，讓幼兒認知能力有所提升。所以，把握幼兒發(fā)展水平非常重要，但這也是教師感到困難的地方。通過游戲形式，幼兒僅僅是對已有經驗進行重溫，卻沒有與新認知發(fā)生沖突，沒有進行新經驗的建構與提升。

（三）教學變成游戲的“拼盤”

集體教學活動是指在教師有目的、有計劃的組織指導下，目標指向多元化，幼兒生動活潑、主動學習的過程。由于教師對數(shù)學教學游戲化的實質理解不透，對幼兒發(fā)展水平、原有經驗、認知和個性特點等都了解不夠，把數(shù)學教學活動變成了游戲的“拼盤”，導致活動目標模糊不清。

二、數(shù)學教學與游戲有效融合的基本策略

（一）體驗學習，體現(xiàn)趣味直觀性

1. 制定合適的目標和內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。為此，數(shù)學教學游戲化的教學目標，要考慮幼兒已有經驗，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。學習內容要選擇幼兒熟悉、感興趣，又富有挑戰(zhàn)性的、貼近幼兒生活經驗和發(fā)展水平的知識點。

2.創(chuàng)設方式多元的教學情境

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?因此，教學應該營造一種輕松愉快的情境，使幼兒樂此不疲地學習。

（1）創(chuàng)設多元情境。根據(jù)情境的方式，可分為圖像情境、技術情境、游戲情境、故事情境、生活情境、操作情境、問題情境等，這些情境的運用都能有效激發(fā)幼兒主動學習的動力。圖像情境指幼兒通過圖像認識世界，最符合其認知規(guī)律。幼兒在圖像中了解故事、互動交流，在自主建構概念的過程中獲得全面發(fā)展。教師要緊密結合幼兒自身的生活體驗，事先組織活動，并將之圖像化，再運用到情境教學中，這樣必然會引發(fā)幼兒共鳴，獲得理想效果。技術情境主要指信息技術情境，是一種基于直觀教學的情境。借助教育裝備的擬真性，減弱間接經驗學習、符號學習帶給幼兒學習的理性壓力，創(chuàng)設近似于生活的直接經驗的情境，讓幼兒的感性參與理性的學習中，提升心理品質。

（2）情境創(chuàng)設的策略。一方面，在輕松氛圍中創(chuàng)設情境，有利于幼兒獲得自由感。只有在平等和諧、沒有精神壓力的氛圍中，在心理上感到安全放松時，幼兒才會大膽開口說話，充分表現(xiàn)其天性。因此，要注重創(chuàng)設輕松自由的教學情境，既滿足幼兒心理特點和學習方式，又能激發(fā)他們參與活動的興趣和主動性。另一方面，用音樂烘托學習情境，增強幼兒學習的愉悅感。在游戲中配上合適的音樂，效果會明顯不同。音樂旋律能夠增加游戲的趣味性，使游戲中的人物形象變得栩栩如生，幫助幼兒產生愉悅感和積極主動性，發(fā)揮想象力。

3.提供適宜材料，體現(xiàn)其多功能性

幼兒通過操作材料動手動腦學習數(shù)學。教師提供的材料既要有趣、生動、豐富，又要體現(xiàn)其玩法“多功能性”。既要能調動幼兒的學習熱情，又要能促進幼兒主動建構知識和經驗。材料主要是與游戲玩法相匹配的玩具材料、現(xiàn)成的玩具材料（身邊、生活中的玩具）、為教學研發(fā)的自制材料，如圖片、接龍卡、排序卡等。

（二）探究學習，注重啟發(fā)探究性

1.問題探究

問題是思維的“助推器”，在解決問題的過程中能推動思維發(fā)展。借助游戲情境，把數(shù)學知識置身在一個游戲的背景問題中，能夠使幼兒在情境思考和問題解決的過程中進一步感知和增強數(shù)的意識、促進思維發(fā)展、增強知識理解和形成數(shù)概念。營造一個充滿挑戰(zhàn)和無限想象，能激發(fā)和引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的情境，既能使幼兒借助成人或同伴的幫助，利用必要的學習材料，在已有知識經驗基礎上，通過意義建構的方式獲得數(shù)的概念;又能把數(shù)學學習鑲嵌于真實的應用情境中，使幼兒在解決問題的過程中發(fā)展思維的邏輯性、變通性和靈活性。

2.自主探索

建立數(shù)理經驗和邏輯觀念，不是靠教師的直接給予，而是要讓幼兒在自主探索和操作過程中獲得。幼兒圍繞教學的關鍵問題，通過對材料的操作探究，運用已有知識和經驗解決問題，獲取新經驗。這種新經驗，是幼兒通過主動活動內化和理解的，是一種有意義的建構，其印象是深刻的。在探索過程中，幼兒獲取的不僅是知識，還有觀察、分析、比較、推理、驗證等能力，以及合作等學習品質。

（三）協(xié)作學習，尊重幼兒主體性

1.師生合作：教師扮演多重“角色”有效互動

只有尊重幼兒主體地位，才能與幼兒平等交流和溝通，讓幼兒形成安全感和信賴感，建立良好的師幼關系。教師作為環(huán)境材料的提供者，應根據(jù)教學內容為幼兒建立一種能夠“探索”“試驗”和“探究”的激勵性環(huán)境，提供多樣體驗和游戲的機會。教師應作為幼兒學習的合作者，其角色就像“變色龍”一樣，可以不斷轉換。游戲中，以“適合兒童的水平”進入到“兒童的世界”中，尊重幼兒觀點，傾聽幼兒心聲。教師作為支持者，應在幼兒學習過程中，為新舊知識之間的聯(lián)系“鋪路搭橋”，提供學習“支架”。教師作為幼兒學習的引導者，應組織幼兒分享交流，使幼兒發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系和規(guī)律，幫助其進行梳理、歸納、提升、遷移和運用。教師作為觀察者，應關注幼兒學習過程。只有真正理解幼兒學習與發(fā)展過程，認識其經驗序列，才能真實、全面地促進幼兒發(fā)展。

2.生生合作：同伴在相互合作中互教受益

合作，是未來社會高素質人才應具備的能力之一?，F(xiàn)代社會，合作教育受到了高度重視。幼兒在學習任務之間的相互作用可以使他們的認知水平迅速提高，通過討論學習內容，解決認知沖突，闡明、補充充分的推理，最終達到對知識理解的目標。同伴間的合作能促進幼兒認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)其正確的自我認識、人際交往與溝通能力，樹立規(guī)則意識。為此，教師應為幼兒提供與同伴合作學習的機會，鼓勵幼兒在合作中激活靈感、碰撞思維。

（四）深度教學，滲透教育性

深度教學是針對傳統(tǒng)教學存在的知識表層化、表面化、表演化現(xiàn)象提出的，旨在“超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統(tǒng)一”。這意味著在數(shù)學教學中教師應注意引導幼兒有意義地學習，促進其知識、能力、情感態(tài)度價值觀等全面發(fā)展。深度教學中的“深”，不是教學內容的“深”和“難”，讓教學內容超出幼兒的理解范圍。幼兒的發(fā)展特點決定了教學內容不可能、也沒必要追求“過深”和“過難”。深度教學重視引導幼兒走向知識的“后臺”，關注知識背后豐富的意義和價值，讓幼兒在探究、體驗、操作的過程中實現(xiàn)對知識有意義的追求。為此，教學活動的內容應積極、正面，能引起幼兒愉快情緒的產生。只有這樣，幼兒在獲得知識的同時，才能發(fā)展良好的道德情感和審美情感，形成對周圍事物的正確態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度以及勇于和善于克服困難的意志品質。

（五）拓展延伸，強調應用性

生活是數(shù)學的源泉。數(shù)學來源于生活，理應回歸生活。在生活中，幼兒與數(shù)學接觸的機會無處不在。多元的生活方式，無不與數(shù)學相關聯(lián)。數(shù)學本身就是一種思維方式，其作為一種工具，可以用來解決生活中遇到的問題。數(shù)學教育生活化，可以讓幼兒將新經驗、新知識運用于生活、游戲中以解決問題，這體現(xiàn)數(shù)學“有用”的價值和廣泛的“應用性”。

總之，數(shù)學教學與游戲的有效融合，體現(xiàn)了基于幼兒立場的快樂學習方式，達到了“學玩合一”的至高境界。教師要創(chuàng)設真實的游戲或問題情境，推動幼兒在解決真實問題的過程中不斷思考、操作和體驗，以獲得知識和直接經驗。教師要建立學習共同體，引導幼兒與同伴間的互動交流，通過思維碰撞、共享智慧，最終促進幼兒有意義的學習和發(fā)展。

參考文獻：

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