淺析微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息化的深入發(fā)展，對(duì)我們的教學(xué)方式產(chǎn)生了重要的影響，微課就是在這個(gè)時(shí)代背景下產(chǎn)生的。微課的使用可以突破時(shí)間、地域的限制，更好地促進(jìn)教學(xué)資源的共享。在高中物理教學(xué)中使用微課，可以使抽象的物理知識(shí)鮮活化，同時(shí)可以促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的交流與共享，對(duì)促進(jìn)物理教學(xué)水平的提升具有重要作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0151-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.144

新課程改革的逐步深入，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了越來越高的要求。教育教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，借助其豐富多樣的表現(xiàn)形式，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的效果。

一、微課的內(nèi)涵解析

“微課”，從字面上理解即為“簡(jiǎn)短的課程”。其借助多媒體技術(shù)，以簡(jiǎn)短的方式對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展示，具體包括教學(xué)反思、素材課件、學(xué)生反饋、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課通常是以某個(gè)主題或知識(shí)板塊為切入，由于不受時(shí)空的限制，微課可以為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)集中性的學(xué)習(xí)。

相比于其他課程內(nèi)容，微課具有的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是時(shí)間短。“微課”突出的是“微”字，教學(xué)時(shí)間通常為6-8分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程承載量的最大化，課程重點(diǎn)突出，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是內(nèi)容精?！熬奔淳?jiǎn)、精煉，微課是教師整個(gè)教學(xué)過程的高度濃縮，從微課的內(nèi)容上來看，微課是集中對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的精簡(jiǎn)化處理，內(nèi)容精簡(jiǎn)、概括，單位時(shí)間信息承載量大，加之以信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是不受時(shí)空限制。微課借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教師可以把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓不同地域的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活選擇合適的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受傳授課堂時(shí)間、地域的限制，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、微課在高中物理中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)使用微課，提前掌握課程重點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)，提高課堂聽課的針對(duì)性。但高中物理知識(shí)抽象、難懂，如果僅僅依靠學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，受學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，預(yù)習(xí)效果會(huì)受到一定影響。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理清思路、明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“小燈泡伏安特性曲線”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題：需要測(cè)量哪些量，才可以對(duì)小燈泡伏安特性進(jìn)行描繪？如何去測(cè)量？等，同時(shí)，為學(xué)生提供幾個(gè)相關(guān)的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過具體問題的引導(dǎo)和微課的展示，讓學(xué)生根據(jù)微課中的電壓表以及電流表示數(shù)，把具體的電阻求出來，然后比較給出的電阻，做好相應(yīng)的引導(dǎo)。在高中物理教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，使用微課可以達(dá)到豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)、提高學(xué)生的觀察力與學(xué)習(xí)能力的效果，在微課學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，擴(kuò)展思維，使學(xué)生既學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，又提高了綜合學(xué)習(xí)能力，提高課堂聽課的針對(duì)性，進(jìn)而全面提高高中物理課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)活動(dòng)中使用微課，使抽象知識(shí)具體化

高中物理知識(shí)抽象性高、理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有一定的困難。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)主要是以教師教授和觀看課件等方式進(jìn)行，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，主動(dòng)性發(fā)揮不夠。把微課引入到高中物理教學(xué)中，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，把抽象、難懂的物理知識(shí)具體化，使物理教學(xué)活動(dòng)更加豐富。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的積極性。微課以課程中的重要知識(shí)、重要原理等為基礎(chǔ)，通過真實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)來展示，具有很強(qiáng)的邏輯性和情境性，可以引導(dǎo)學(xué)生把具體的物理知識(shí)和具體的生活實(shí)踐結(jié)合起來，使得抽象的物理知識(shí)鮮活起來。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用微課，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

高中物理實(shí)驗(yàn)一方面可以對(duì)物理原理進(jìn)行演示、解釋，另一方面通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證某些結(jié)論，實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)意義重大。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中都有實(shí)現(xiàn)的可能，而微課正好可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的這點(diǎn)不足。通過微課來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)光電效應(yīng)概念時(shí)，單純的知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥難懂，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要考慮周圍氣候的干燥性，與鋅板之間的連接電器在實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)有一定角度地張開，并且電荷也會(huì)出現(xiàn)中和的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常的進(jìn)行操作。

三、結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，既符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，對(duì)于提高高中物理教學(xué)效果，提升學(xué)生的物理成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂亞明.高中物理教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)、利用初探[J].課程教育研究，2018（35）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 劉改霞（1974.12— ），女，漢族，河北巨鹿人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系河北省邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高中同步教材微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：1801005）的部分研究成果。