淺析初中歷史課堂教學(xué)策略

摘 要：初中階段作為歷史學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生而言，掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，本文就初中階段如何學(xué)好歷史，做簡(jiǎn)單探究：首先是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，而不是被動(dòng)的記憶;其次是要幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松;最后設(shè)計(jì)問題，注重分組合作，讓學(xué)生主動(dòng)探討問題，發(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;興趣教學(xué);分組合作

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.049

初中階段的歷史學(xué)習(xí)尤為重要，那么怎樣學(xué)好初中歷史，歷史教師如何高效、有質(zhì)量地做好課堂教學(xué)，是一個(gè)需要廣大歷史教師考慮的問題。本文就該問題做以下探究，助力學(xué)生學(xué)好初中歷史，形成正確歷史觀。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知需要一個(gè)過程，從表面到深層、從感性到理性，這是個(gè)逐漸深入的過程，歷史教學(xué)，也要掌握好這個(gè)特點(diǎn)。由淺入深地學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的方式，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣才能有效實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，許多歷史事件是學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過的，學(xué)生自然會(huì)對(duì)它們感到陌生，在歷史授課中，要發(fā)現(xiàn)歷史中學(xué)生可能存在的興趣點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓教學(xué)過程學(xué)生帶著一種輕松愉快的情緒。歷史的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得很枯燥無味，所以教師要加強(qiáng)上課語(yǔ)言的幽默感，提出一些能引起他們思考的問題進(jìn)而引入正文的講解。教師要在生活中發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如12月13日南京鳴響防空警報(bào)就可以成為南京大屠殺的歷史講解，首先提出問題，12月13日為什么要鳴防空警報(bào)，有的學(xué)生可能知道，但有的學(xué)生不知道，這樣他們會(huì)產(chǎn)生思考，問為什么，然后教師切入這節(jié)課的講解。把這些生活的一些細(xì)節(jié)帶進(jìn)歷史課堂，當(dāng)這些生活中的細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)涵的歷史背景呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到震撼，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主探究這些生活細(xì)節(jié)背后更多的歷史。所以在歷史教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，加強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性等手段，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，有了興趣去鉆研，學(xué)好歷史就變得簡(jiǎn)單。

二、幫助學(xué)生形成完整的歷史體系

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史存在的一個(gè)問題就是覺得太繁瑣，要記憶的東西太多太雜，出現(xiàn)這種問題，其實(shí)是歷史的學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)了問題，對(duì)歷史中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系沒有掌握到位，有的知識(shí)點(diǎn)可能不在一個(gè)章節(jié)，但事件本身存在著聯(lián)系，或者時(shí)間上存在著聯(lián)系，只要把這種聯(lián)系摸清楚，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)得到簡(jiǎn)化，由一系列問題的記憶變成一個(gè)問題的記憶。要把諸多的問題之間建立起聯(lián)系，首先要建立起完整的歷史體系，這個(gè)問題的解決，需要教師用正確的方法引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究，多發(fā)現(xiàn)，慢慢形成。

教師在歷史授課過程中，對(duì)于某些事件的聯(lián)系，要及時(shí)提醒學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書本的熟悉程度達(dá)不到很高的水平，所以很難自己在這些事件之間建立聯(lián)系，但當(dāng)教師提到后，學(xué)生會(huì)得到啟發(fā)，然后在兩者或者三者之間建立聯(lián)系，這樣，慢慢的他們會(huì)學(xué)會(huì)這種方法，自己去學(xué)著把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。當(dāng)這種歷史框架建立起來，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)得到簡(jiǎn)化，也會(huì)記得更加清晰有條理。

要形成歷史體系，需要學(xué)生做好筆記，因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘記，這樣就很難融入到你建立的歷史體系當(dāng)中，但通過筆記的方法，可以解決這個(gè)問題。做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，通過不同知識(shí)點(diǎn)的重新掌握，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，然后在知識(shí)點(diǎn)之間重新建立起聯(lián)系，久而久之，就會(huì)形成所謂的歷史體系，這樣的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)畫零為整的過程，將對(duì)記憶有很大的幫助。

三、設(shè)計(jì)問題，分組合作

教貴設(shè)疑，教師要注重設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考，思考問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在思考中，學(xué)生由于能力及知識(shí)水平的限制，可能存在著些許的問題，這時(shí)候，教師要做好及時(shí)的糾正。對(duì)于有的問題，學(xué)生個(gè)人不能很好地解決，這時(shí)候需要幾個(gè)人來共同完成，面對(duì)這種情況，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后進(jìn)行觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)議，學(xué)生通過辯論，去發(fā)現(xiàn)問題，不管是自己的不足還是長(zhǎng)處。通過辯論，努力發(fā)現(xiàn)支持自己觀點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)別人對(duì)自己的觀點(diǎn)提出異議時(shí)，他需要去反思，或者提出知識(shí)點(diǎn)去辯論，這也是個(gè)學(xué)習(xí)的過程，傾聽別的同學(xué)的觀點(diǎn)，別的同學(xué)的思想，這更是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。因此，歷史的學(xué)習(xí)也要注重方式上的變革，用新的方法，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)。還有可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，學(xué)生扮演角色進(jìn)行歷史重演，這樣的辦法，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于該歷史事件的理解和記憶，達(dá)到教學(xué)的目的。

歷史不是一門枯燥的學(xué)科，只要選擇正確的方法，無論是教師的授課，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會(huì)變得簡(jiǎn)單，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，歷史教學(xué)中較好的辦法還有很多，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重方法的選擇和總結(jié)，選擇比較適合的方法，完成歷史教學(xué)任務(wù)。關(guān)于教學(xué)中的方法，需要廣大歷史教學(xué)者共同探討，然后相互學(xué)習(xí)，最后服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 王振勛（1965.3— ），男，漢族，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。