羅朝猛
[摘 要] 世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布的2018年教師教學(xué)國際調(diào)查(TALIS)項(xiàng)目結(jié)果顯示,作為多次創(chuàng)造國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)試神話的芬蘭,在師生課堂環(huán)境等方面有其自身的優(yōu)勢(shì),但在教師隊(duì)伍日益老化、教育信息技術(shù)的應(yīng)用等方面也存在短板。
[關(guān)鍵詞] 芬蘭;教師教學(xué)國際調(diào)查;優(yōu)勢(shì);短板
由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)研發(fā)實(shí)施的“教師教學(xué)國際調(diào)查(TALIS)”項(xiàng)目公布了2018年開展的一批調(diào)查結(jié)果。TALIS項(xiàng)目旨在了解教師工作條件、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校環(huán)境,采集可比信息,為各國教師發(fā)展提供政策改進(jìn)依據(jù)和建議。此次TALIS2018共有48個(gè)國家(地區(qū))近24萬教師參與。作為世界教育強(qiáng)國的芬蘭,其調(diào)查結(jié)果如何?
此次調(diào)查結(jié)果顯示,芬蘭59%的教師將教師作為首選職業(yè),世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織的國家將教師作為首選職業(yè)的比例占67%。為何他們要選擇教師這一職業(yè)?芬蘭至少有66%的教師認(rèn)為,他們將影響兒童發(fā)展或?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)作為主要?jiǎng)訖C(jī)。
在芬蘭,教師平均年齡為45歲,高于世界經(jīng)合組織國家(44歲)教師的平均年齡。此外,芬蘭35%的教師年齡在50歲及以上(經(jīng)合組織平均34%),似乎教師隊(duì)伍年齡有點(diǎn)老化,這意味著在未來十年左右的時(shí)間里,芬蘭將不得不更新大約三分之一的教師。
芬蘭校長(zhǎng)平均年齡為50歲,低于世界經(jīng)合組織國家(52歲)校長(zhǎng)的平均年齡。此外,芬蘭10%的校長(zhǎng)年齡在60歲以上,世界經(jīng)合組織校長(zhǎng)平均年齡在60歲以上的比例為20%。
教師和主要工作人員的性別分布的信息,可以衡量教師職業(yè)中的性別不平衡程度,以及晉升為領(lǐng)導(dǎo)職位的范圍內(nèi)的性別不平衡程度。在芬蘭,只有46%的校長(zhǎng)是女性,相比之下,70%的教師是女性。這與世界經(jīng)合組織平均47%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為女性和68%的教師為女性旗鼓相當(dāng)。
在課堂環(huán)境方面,學(xué)生和教師之間的關(guān)系總體上是積極的,芬蘭97%的教師認(rèn)為學(xué)生和教師通常相處得很好。然而,29%的校長(zhǎng)報(bào)告說,他們的學(xué)校經(jīng)常發(fā)生恐嚇或欺凌行為,這高于世界經(jīng)合組織的平均水平(14%)。
在芬蘭,17%的教師在至少10%的學(xué)生有移民背景的學(xué)校工作(經(jīng)合組織平均17%)。同時(shí),98%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告說,他們的老師認(rèn)為兒童和年輕人應(yīng)該了解不同文化背景的人有很多共同點(diǎn)(經(jīng)合組織平均95%)。
這些年,教師教學(xué)國際調(diào)查項(xiàng)目組向世界經(jīng)合組織國家的教師提供了一系列教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),芬蘭和其他國家教師一樣進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。例如,在芬蘭,60%的教師報(bào)告經(jīng)常讓學(xué)生平靜下來,這些學(xué)生有破壞性行為(經(jīng)合組織平均65%),73%的教師報(bào)告,課堂上經(jīng)常解釋新話題和舊話題之間的關(guān)系(經(jīng)合組織平均84%)。
涉及學(xué)生認(rèn)知激活的實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要,但并不普遍,經(jīng)合組織國家約有一半的教師使用這些方法。具體來說,在芬蘭,26%的教師報(bào)告經(jīng)常要求學(xué)生決定自己解決復(fù)雜任務(wù)的程序,而經(jīng)合組織平均為45%。
在一次典型的課堂教學(xué)中,芬蘭教師平均將80%的課堂時(shí)間花在實(shí)際教學(xué)上,高于經(jīng)合組織78%的平均水平。
在過去的五到十年中,參與教師教學(xué)國際調(diào)查中的約半數(shù)國家課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間有所減少。在芬蘭的過去五年中,實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間保持穩(wěn)定。
在芬蘭,79%的教師通過觀察和提供即時(shí)反饋(經(jīng)合組織平均79%)來定期評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步,86%的教師向?qū)W生報(bào)告自己的評(píng)估(經(jīng)合組織平均77%),45%的教師經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)估他們自己的進(jìn)步(經(jīng)合組織平均41%)。
總的來說,絕大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們的同事是開放的,他們的學(xué)校是一個(gè)有能力進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的地方。在芬蘭,75%的教師還報(bào)告說,他們和他們的同事在實(shí)施新想法方面相互支持。這低于世界經(jīng)合組織國家的平均份額(78%)。
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面,在最初的教育和培訓(xùn)期間,芬蘭87%的教師接受了科目?jī)?nèi)容、教學(xué)法和課堂實(shí)踐方面的培訓(xùn),這一比例高于世界經(jīng)合組織國家的平均水平(79%)。在芬蘭,57%的教師報(bào)告說,他們?cè)谌肼毸趯W(xué)校之前曾參加過某種正式或非正式的入職培訓(xùn),而世界經(jīng)合組織國家參與入職前培訓(xùn)的教師比例為42%。
雖然整個(gè)世界經(jīng)合組織的校長(zhǎng)普遍認(rèn)為,為新任教師配備導(dǎo)師對(duì)教師的工作和學(xué)生的表現(xiàn)很重要,22%的新教師(具有5年以上的經(jīng)驗(yàn))都有指定的導(dǎo)師。在芬蘭,這一比例為10%。
在整個(gè)世界經(jīng)合組織中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育水平通常高于教師。然而,只有半數(shù)的校長(zhǎng)在擔(dān)任校長(zhǎng)之前至少完成一次校長(zhǎng)培訓(xùn)課程。在芬蘭,88%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長(zhǎng)之前完成了學(xué)校行政或校長(zhǎng)培訓(xùn)課程(經(jīng)合組織平均54%),48%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長(zhǎng)之前完成了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程(經(jīng)合組織平均54%)。
參加某種在職培訓(xùn)在芬蘭的教師和校長(zhǎng)中司空見慣,在調(diào)查前一年,93%的教師(經(jīng)合組織平均94%)和99%的校長(zhǎng)(經(jīng)合組織平均99%)參加了至少一項(xiàng)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)。
參加課程和研討會(huì)是整個(gè)世界經(jīng)合組織國家最受歡迎的教師職業(yè)發(fā)展類型之一。在芬蘭,68%的教師參加這種培訓(xùn),14%的教師參加基于同伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的培訓(xùn)。有趣的是,整個(gè)世界經(jīng)合組織的教師都報(bào)告說,基于合作和合作教學(xué)方法的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對(duì)他們最具影響力。
芬蘭的教師似乎對(duì)他們接受的培訓(xùn)感到滿意,79%的教師報(bào)告說培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響,這一比例低于世界經(jīng)合組織國家的平均水平(82%)。同樣,有報(bào)告稱,參加這種有效培訓(xùn)的教師往往表現(xiàn)出更高的自我效能和工作滿意度。
但據(jù)教師稱,一些專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域仍然缺乏。在整個(gè)世界經(jīng)合組織,發(fā)展先進(jìn)的信息和通信技術(shù)技能是一個(gè)領(lǐng)域,教師說他們需要更多的培訓(xùn),同時(shí)在多文化、多語言環(huán)境中教學(xué),并為有特殊需要的學(xué)生開展教學(xué)。在這三個(gè)領(lǐng)域中,芬蘭教師表現(xiàn)出對(duì)教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握的渴求。
芬蘭平均有51%的教師“經(jīng)常”或“總是”讓學(xué)生在項(xiàng)目或課堂工作中使用ICT,這與世界經(jīng)合組織國家的平均水平(53%)沒有顯著差異。
在芬蘭,56%的教師報(bào)告說,“教學(xué)中使用信息和通信技術(shù)”已包括在他們的正規(guī)教育或培訓(xùn)中,而平均21%的教師在完成此項(xiàng)培訓(xùn)后準(zhǔn)備使用信息和通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
此外,盡管在調(diào)查前12個(gè)月平均有74%的教師參加了包括“教學(xué)中使用ICT”在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng),但“教學(xué)中使用ICT”的培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展主題,教師回報(bào)率最高。芬蘭教師對(duì)信息技術(shù)的需求很強(qiáng),為19%(經(jīng)合組織的這一比例為18%)。
在芬蘭,平均有20%的校長(zhǎng)報(bào)告說,他們學(xué)校因教學(xué)數(shù)字技術(shù)短缺,其教學(xué)質(zhì)量受到阻礙與影響,為此教師更需要在教學(xué)信息和通信技術(shù)方面接受培訓(xùn)。
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