家校合育，共情共育

徐海峰

[摘 要] 在中學(xué)班主任工作中，教師要積極展開家校合育工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。結(jié)合家庭的情況，借助網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生的生活，這些方法都能促使學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，起到共情共育的作用，提高中學(xué)班主任工作的效率。

[關(guān)鍵詞] 家校合育;策略;中學(xué)班主任

中學(xué)班主任工作中，若班主任沒有很好地和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，那么將導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校里的情況不夠了解，對(duì)教師的教育手段也不夠理解。這樣，學(xué)生家長(zhǎng)就很難配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育。

一、分層開會(huì)，因家施教

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生有不同的學(xué)情，其實(shí)學(xué)生的家長(zhǎng)也有不同的情況，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分層開會(huì)，這樣才能有更好的教學(xué)效果。我將家長(zhǎng)分成知識(shí)型家長(zhǎng)、溺愛型家長(zhǎng)、暴躁型家長(zhǎng)、放任型家長(zhǎng)等若干類型，并根據(jù)類型的不同選擇不同的交流策略，這樣才能有更好的工作效果。

在開家長(zhǎng)會(huì)前，我會(huì)先了解學(xué)生家長(zhǎng)的情況，并對(duì)他們進(jìn)行分類，根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)選擇不同的開會(huì)方式。對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)，我主要和他們溝通一些教育方法，同時(shí)虛心向他們請(qǐng)教。對(duì)于溺愛類的家長(zhǎng)，我在開會(huì)時(shí)會(huì)用更委婉的方式向他們展示學(xué)生的問題，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的真正問題。對(duì)于暴躁類的家長(zhǎng)，我處事會(huì)更為謹(jǐn)慎，在確保家長(zhǎng)處于冷靜的狀態(tài)下再和其溝通，并希望得到其配合。對(duì)于放任型的家長(zhǎng)我則讓其注意到父母在孩子成長(zhǎng)過程中所處的重要位置，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到各類親子活動(dòng)中。

由于學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平和個(gè)人修養(yǎng)都存在差異，因此對(duì)于班主任工作的配合程度也是有所不同的。我嘗試在接觸家長(zhǎng)的過程中體會(huì)其屬于哪一種類型，并根據(jù)其不同的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，這樣就能更輕松地和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，多元溝通

要提高班主任工作的效率，就要充分利用各種新技術(shù)。借助微信群，我嘗試用留言的方式告知家長(zhǎng)其孩子在班級(jí)中的情況，并給家長(zhǎng)推送一些教育類的文章，若有急事還能直接利用視頻進(jìn)行溝通。這樣就能讓溝通方式更加多元化，提升溝通效率。

我在工作中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校中的情況。有一次學(xué)生在班級(jí)中打架，我便及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，首先讓家長(zhǎng)了解事情的嚴(yán)重性，接著與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使雙方的家長(zhǎng)能夠主動(dòng)解決矛盾。然后我又分別聯(lián)系雙方家長(zhǎng)，指導(dǎo)其怎樣和孩子進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)知道怎樣才是正確的處理矛盾的方法。最后我還會(huì)結(jié)合家長(zhǎng)的問題提供一些文章，讓學(xué)生家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，將矛盾化大為小，并促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了打架的錯(cuò)誤，逐步改正了自己的錯(cuò)誤。

利用微信能隨時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生的家長(zhǎng)在家庭中遇到什么困難時(shí)，也能用微信及時(shí)和我進(jìn)行溝通，這樣就能及時(shí)解決問題，收到大事化小的效果。

三、建立檔案，關(guān)注過程

為了更好地進(jìn)行共情共育，我還嘗試建立學(xué)生檔案，在檔案中，記錄了學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的作品和獲獎(jiǎng)證書等。我會(huì)每月給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放檔案，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)記錄孩子在家中的情況，并和我交換檔案，互通有無，這樣就能起到共情共育的效果。

我積極聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)其和我共同為孩子建立檔案，并每月溝通一次。在我給學(xué)生家長(zhǎng)提供的檔案中，除了提供學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況外，還有一份對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生家長(zhǎng)提出一些教育建議，讓其在家中加強(qiáng)對(duì)孩子某些方面的指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生家長(zhǎng)給我提供的檔案中，我能看到學(xué)生在家的情況，我鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)用視頻、照片等方式展示親子活動(dòng)的情況，嘗試將親子共同制作的食品、手工藝品等拍攝下來。對(duì)于優(yōu)秀的親子活動(dòng)范例，我還會(huì)在征得家長(zhǎng)同意后上傳到班級(jí)群，供其他學(xué)生家長(zhǎng)參考。

通過共同建立檔案，并相互交換的方式能讓我了解學(xué)生在家中的情況，同時(shí)家長(zhǎng)也能了解孩子在學(xué)校里的情況。這樣就起到了共情共育的作用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

學(xué)者羅杰斯提出了共情理論，認(rèn)為共情能力是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。在班主任工作中我積極了解學(xué)生家長(zhǎng)的情感，并積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促使學(xué)生家長(zhǎng)也理解我的教學(xué)策略，配合我的工作，產(chǎn)生共情共育的教學(xué)效果，家長(zhǎng)和學(xué)校能更好地合作，學(xué)生才能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈志堅(jiān)，尹弘敏.共育、共建、共享、共生——基于學(xué)生品格提升的家校合作共育實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究，2019（Z1）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）