地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多維考量

劉景岫

[摘 要] 新舊動能轉(zhuǎn)換正處于關(guān)鍵時期，需要地方高校大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。文章從學(xué)生、教師、學(xué)校、平臺等多維度考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及前景。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了一個目標(biāo)、兩個核心、三個層面、四個內(nèi)容、五個保障等合理建議。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);策略

[中圖分類號]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0030-02

一 針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

中國正處于新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，許多地方存在著高等人才不足的問題。而地方高校是本地區(qū)高等人才的主要來源，作為人才培養(yǎng)的核心陣地，是否能夠擔(dān)當(dāng)大任，培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才？

為了了解、掌握地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可能存在的問題，山東省菏澤市2018年社科規(guī)劃課題組成員選取菏澤學(xué)院和菏澤職業(yè)學(xué)院兩所院校的大學(xué)生為調(diào)查對象，采取抽取行政班級的方式發(fā)放調(diào)查問卷，此次共發(fā)出問卷200份，最后收回問卷196份，回收率為98%。此外，為保證調(diào)查的信度和效度，課題組成員又隨機抽取兩所院校大學(xué)生各10人、教師各5人進(jìn)行訪談，訪談所得的材料作為對調(diào)查問卷的有效補充。

研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)大學(xué)生（67.2%）對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解是“要開創(chuàng)一項事業(yè)”，大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本理解，還需要進(jìn)一步認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價值。通過調(diào)查問卷，也凸顯了許多問題。

首先，在校大學(xué)生參加社會實踐的機會很少，因此并不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，也不認(rèn)可課本知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所起的作用。其次，如菏澤學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅停留在課本知識的傳授上，達(dá)不到學(xué)生的預(yù)期。受訪者（81.1%）希望能夠多開展一些培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、溝通能力、判斷能力”等方面的課程，以此提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是調(diào)查的兩所學(xué)校目前都沒有專職的“雙創(chuàng)”課教師。地方高校往往只重視老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。仍然以學(xué)生“能否找到工作”作為教育之本，弱化了學(xué)生的雙創(chuàng)能力的提升。由輔導(dǎo)員上課的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)生為獲得學(xué)分而上課，并無太大的熱情，當(dāng)然也談不上太大的收獲，這種學(xué)習(xí)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分學(xué)生（74.6%）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式“需改進(jìn)”，這說明國內(nèi)許多高校雙創(chuàng)教育存在不足。

二 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題的多維考量

（一）大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知存在偏見，雙創(chuàng)意識不足

目前，仍有很多大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在著偏見，雙創(chuàng)意識不足。學(xué)生參與雙創(chuàng)的目的大致有兩種：一是迫于壓力不得不選擇創(chuàng)業(yè);另一種是發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，立為實現(xiàn)自我價值。對于雙創(chuàng)的誤解和偏見，其實與輿論導(dǎo)向和學(xué)校的思想引領(lǐng)密切相關(guān)。問卷中我們看到，對國家和政府出臺的一系列支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律、政策，只有4.3%的大學(xué)生表示“經(jīng)常關(guān)注，很清楚”，41.1%的學(xué)生表示“一點不知道”。對于“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”（簡稱“國創(chuàng)計劃”）、“助航計劃”“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等項目和比賽，只有39.1%的學(xué)生對此“非常了解”，學(xué)生對于雙創(chuàng)的政策和基金認(rèn)識度偏低，且缺乏主動了解的意愿。

（二）“雙師型”教師不足，服務(wù)體系不夠完善

在選聘教師時，地方高校沒有像國外高校一樣選擇有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，也很少邀請企業(yè)家、公司高層等作為兼職教師。教師經(jīng)歷僅限于學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，自身缺乏雙創(chuàng)經(jīng)歷，雙創(chuàng)專業(yè)知識的了解不夠深入，因此不能在課程中有效地將雙創(chuàng)知識、專業(yè)知識相互結(jié)合。

雙創(chuàng)服務(wù)體系不完善的原因，一是資金不足，學(xué)校不夠重視，沒有撥款并派專人負(fù)責(zé)管理;二是雙創(chuàng)教育環(huán)境的缺失，支持雙創(chuàng)的政策不到位、不完善，可操作性差。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就必須要政府、社會、學(xué)校等多方面聯(lián)合起來，共同完成培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少，學(xué)生的積極性不高

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。調(diào)查問卷中，在回答“是否參加過學(xué)校開展的各類雙創(chuàng)活動”時，75.2%的大學(xué)生選擇“沒參加過”。學(xué)校雙創(chuàng)活動的低效率和低參與度，不僅因為學(xué)生的積極性差，指導(dǎo)教師經(jīng)驗匱乏、活動內(nèi)容沒有吸引力也是重要的原因。學(xué)生參加雙創(chuàng)比賽，目光聚焦在能獲得什么獎勵、拿到多少學(xué)分，而不是在整個過程中有什么收獲，導(dǎo)致雙創(chuàng)比賽和項目失去了真正的意義。

三 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略的多維考量

（一）強化雙創(chuàng)制度保障，構(gòu)建完整課程體系

1 雙創(chuàng)活動的制度保障

根據(jù)調(diào)查得知，菏澤學(xué)院已成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為專門教學(xué)機構(gòu)負(fù)責(zé)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動。作為綜合服務(wù)平臺，它可以幫助大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，起著支持創(chuàng)新活動、培育創(chuàng)新企業(yè)、培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的作用。從高校的教務(wù)處分立出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的主要職能有：激勵教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的研究，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;負(fù)責(zé)“雙師型”師資隊伍建設(shè);組織大學(xué)生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的孵化與轉(zhuǎn)化提供服務(wù)等等。

以菏澤學(xué)院為例，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，下發(fā)了菏澤學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，文件指出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想，明確了工作思路和任務(wù)。全校統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確項目，齊抓共管，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)。

2 構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如菏澤學(xué)院就可以利用超星爾雅學(xué)習(xí)平臺，引進(jìn)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的慕課課程和網(wǎng)絡(luò)公開課。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，可以根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科的特點，研發(fā)適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這是目前提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的最重要的途徑。鼓勵高水平教師開設(shè)專家研討、學(xué)科前沿等專業(yè)的微課課程，使學(xué)校的科研平臺優(yōu)勢、教師的科研項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉。

與有條件的企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商機。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中積極探索有效課堂，開設(shè)有用課程，作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。統(tǒng)籌課內(nèi)、課外、校外、互聯(lián)網(wǎng)等四類課堂，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

高校應(yīng)積極營造“教師傾心指導(dǎo)、學(xué)生用心參與”的氛圍，鼓勵教師參與全過程，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項目，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。建立健全導(dǎo)師制，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。圍繞老師科研項目，設(shè)立創(chuàng)新項目資助基金，將教師與學(xué)生進(jìn)行有效對接。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)一支能夠勝任教學(xué)任務(wù)和課程開發(fā)的專兼結(jié)合的師資隊伍。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，可通過舉辦師資培訓(xùn)班，邀請專家來校授課，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)教師們實踐指導(dǎo)能力提升。鼓勵教師獨立打造商業(yè)計劃，創(chuàng)設(shè)情景模擬、進(jìn)行案例教學(xué)，讓師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更深刻的認(rèn)識和理解。

（三）提供實踐平臺，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

地方高校正在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，健全學(xué)生的實踐課程體系，提供大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)平臺，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。大學(xué)生社團(tuán)是宣傳雙創(chuàng)教育很好的渠道，鼓勵發(fā)展雙創(chuàng)社團(tuán)，通過形式多樣的社團(tuán)活動，形成“人人參與、人人知曉”的良好氛圍。為有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、提高其創(chuàng)新能力，學(xué)?？梢月?lián)合社團(tuán)一起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生申報各級、各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是雙創(chuàng)教育的載體。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和各類實習(xí)，為學(xué)生搭建校企合作平臺，提供更多實習(xí)的機會。讓大學(xué)生有機會到工作現(xiàn)場去，到企業(yè)去，體驗工作崗位的內(nèi)涵，從而增加其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

四 結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，點燃大學(xué)生的雙創(chuàng)熱情是地方高校的重要任務(wù)。綜上，姜同松（2017）指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略包括一個目標(biāo)：那就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力;兩個核心是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會主義核心價值觀教育;三個層面包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成;四個內(nèi)容包括點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情、傳授知識、實施訓(xùn)練、參加實踐;五個保障則是指組織保障、制度保障、師資保障、條件保障、資金保障。

地方高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革引領(lǐng)人才培養(yǎng)改革，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生的德育、智育、體育和美育。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）