翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)安全與健康課程中的實(shí)踐研究

盧麗麗

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 湖南長沙 410128

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來教育改革的熱點(diǎn)，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。因這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎而得到更大發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是，學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)(觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn))，課堂時(shí)間則用來深化概念和參與解決合作性問題。這種模式將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。2011年傳入我國以來，很多中學(xué)開始進(jìn)行教學(xué)改革，隨后高等教育也開始了這種教學(xué)模式的改革，并形成教學(xué)改革熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂更適合于高等教育的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效加強(qiáng)學(xué)生的交流互助能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些都是高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中重要的能力培養(yǎng)。

在高校課程中較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)課程章節(jié)中的內(nèi)容可以劃分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，便于制作微視頻；(2)章節(jié)中包含難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，且有深度，便于學(xué)生研討；(3)有工程實(shí)例或練習(xí)的條件，以便學(xué)生充分吸收和內(nèi)化知識(shí)[2]。

職業(yè)安全與健康是高校安全工程專業(yè)的必修專業(yè)課，主要研究各行業(yè)在生產(chǎn)過程中、勞動(dòng)過程中和生產(chǎn)環(huán)境中存在的各種有毒有害因素對人體健康造成的影響，此外還有對有害因素的防護(hù)及應(yīng)急救援措施等相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程，使學(xué)生掌握職業(yè)衛(wèi)生的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，熟悉其工作內(nèi)容和工作方法，并對本學(xué)科在國內(nèi)外的新成就和發(fā)展趨勢有所了解，具有一定開展職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病防治的工作能力。這是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，很多內(nèi)容都適宜開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本次選擇了職業(yè)安全與健康課程中的部分內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，并對教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)包括5個(gè)部分：課程資源、E-學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測評、提煉升華。其中前3部分的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，后面是對課堂效果的反饋及改進(jìn)，是教師能力提升的重要部分。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂基本模式

1.1 課程資源的制作

這部分主要由教師團(tuán)隊(duì)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源包括很多種形式，微課、慕課、視頻、音頻、相關(guān)PowerPoint及文檔等，在眾多資料中，視頻特別是微視頻帶來的教學(xué)效果是最好的，微視頻時(shí)間較短，能吸引學(xué)生的注意力，又不會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在網(wǎng)絡(luò)上很難找到現(xiàn)成的比較合適的相關(guān)內(nèi)容，一般都是教師自制。本次翻轉(zhuǎn)課堂的視頻就是教師集體制作的微視頻，視頻的主要內(nèi)容是關(guān)于應(yīng)急救援心肺復(fù)蘇技術(shù)的操作流程及注意事項(xiàng)。視頻總長3分鐘左右，包括了實(shí)施心肺復(fù)蘇術(shù)的條件、緊急呼救的方法、判斷心臟驟停的步驟、胸外按壓、開放氣道以及人工呼吸的方法及正確體位等。視頻采用錄制PowerPoint與動(dòng)畫相結(jié)合的方式，能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力。

圖2 視頻相關(guān)內(nèi)容展示

1.2 學(xué)習(xí)先行

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前兩天，將視頻以及相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容布置下去，并留以下幾個(gè)問題供學(xué)生學(xué)習(xí)及探討：(1)心肺復(fù)蘇的操作流程是什么？(2)胸外按壓的正確姿勢？(3)心肺復(fù)蘇時(shí)注意事項(xiàng)有哪些？(4)心肺復(fù)蘇的關(guān)鍵要點(diǎn)是什么？(5)你在實(shí)際生活中看到過實(shí)施心肺復(fù)蘇術(shù)的過程嗎？你的感受是什么？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行視頻的觀看及相關(guān)規(guī)定的閱讀，在腦海中形成了很深刻的印象。學(xué)生在這個(gè)階段是最主要的角色。

1.3 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要由教師完成。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。首先，通過10分鐘的時(shí)間將心肺復(fù)蘇術(shù)的內(nèi)容(主要包括胸外按壓、人工呼吸、開放氣道等)進(jìn)行串講。其次，設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)行分組討論，設(shè)置的問題主要包括：為什么要普及心肺復(fù)蘇、什么情況下進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)、及時(shí)心肺復(fù)蘇的重要性是什么等。學(xué)生也可以提出自己的問題進(jìn)行探討，探討時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。接下來就是最重要的內(nèi)容，每組學(xué)生派代表發(fā)言，有親身經(jīng)歷的可以講述當(dāng)時(shí)看到的情況以及感受，每組學(xué)生還可以相互之間進(jìn)行現(xiàn)場操作，親自示范心肺復(fù)蘇術(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)控制在15分鐘以內(nèi)。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)言及演示情況，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)占5分鐘左右，課堂最后5分鐘學(xué)生根據(jù)教師給的調(diào)查問卷進(jìn)行測試及教學(xué)反饋。課下教師根據(jù)測試及反饋進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

圖3 課堂活動(dòng)流程圖

1.4 評價(jià)反饋的設(shè)計(jì)

課后的評價(jià)是反映教學(xué)改革成果的主要部分。這部分的設(shè)計(jì)主要由教師完成。調(diào)查主要分兩個(gè)部分，一部分是課前的相關(guān)調(diào)查，另一部分是課后的調(diào)查，都采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。

課前的調(diào)查主要包括是否進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，是否參與過翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)習(xí)的主要方式以及課堂中的互動(dòng)形式等。課后的調(diào)查包括對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度調(diào)查，對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對沒有掌握知識(shí)點(diǎn)的原因，以及需要改進(jìn)的地方等相關(guān)調(diào)查。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師和學(xué)生共同完成。主要在安全工程2015級1班進(jìn)行，班級人數(shù)28人，每4人一組，共7組；課前將相關(guān)視頻、文檔(標(biāo)準(zhǔn))等資料傳給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。小組成員之間相互督促，在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)。課堂上利用45分鐘時(shí)間掌握心肺復(fù)蘇術(shù)。在學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，每組至少派一個(gè)代表進(jìn)行問題的回答或者講述自己的相關(guān)經(jīng)歷及感受。學(xué)生們的發(fā)言很積極，課堂氣氛很活躍，問題討論很熱烈。在發(fā)言時(shí)，還有兩名學(xué)生親自示范心肺復(fù)蘇術(shù)的動(dòng)作及要領(lǐng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣做不但增加了課堂的趣味性，也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 課堂的效果評價(jià)

評價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和完善[3]。

3.1 學(xué)習(xí)成果評價(jià)

學(xué)習(xí)成果評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)。自我評價(jià)包括小組成員分工是否合理，合作交流是否深入，合作參與是否均衡，小組成員是否積極主動(dòng)，是否完成分配的任務(wù)。教師評價(jià)包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程、匯報(bào)過程、作品完成情況、小組合作情況等因素[3]。教師評價(jià)多以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.2 教學(xué)效果評價(jià)

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價(jià)采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行(如圖4、圖5所示)。根據(jù)收到的調(diào)查問卷(收回有效調(diào)查問卷27份)：90%左右的學(xué)生都很滿意。通過學(xué)習(xí)，有85%的學(xué)生課上就掌握了本次課程的知識(shí)點(diǎn)，11%的學(xué)生掌握了大部分內(nèi)容，4%的學(xué)生(1人)表示沒有掌握。沒有掌握的原因是這位學(xué)生沒有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課上也沒有聽課。這也與很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，據(jù)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生在大學(xué)期間課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有的學(xué)生僅在教師要求之下才會(huì)預(yù)習(xí)，而少數(shù)學(xué)生即使教師要求，也不會(huì)預(yù)習(xí)。另外，學(xué)生的理解力及記憶力也不同，掌握相同的知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間不同，需要教師進(jìn)行課下個(gè)性化指導(dǎo)。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查

圖5 心肺復(fù)蘇術(shù)掌握情況

4 教學(xué)反思

課上教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。課后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思[4]。課后教學(xué)反思也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要由教師來完成。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析班級的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生進(jìn)步的地方、教學(xué)中待解決的問題等。對個(gè)別典型的學(xué)生和問題進(jìn)行分析，并制訂應(yīng)對方案。同時(shí)，教師應(yīng)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思，在后面的教學(xué)中揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[5]。學(xué)生也要進(jìn)行反思總結(jié)，分析自己本次課收獲了什么，還有哪些地方欠缺，逐步完善自己的學(xué)習(xí)過程。例如，制作的視頻中，視頻語速過快，導(dǎo)致學(xué)生觀看效果不好，有的學(xué)生反復(fù)觀看多次，而部分學(xué)生只看一遍，效果不好。另外，在自由討論期間，個(gè)別學(xué)生不夠主動(dòng)，發(fā)言較少，沒有提出自己的看法，參與度不高。很多學(xué)生要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，把人體模型搬進(jìn)教室，邊學(xué)邊操作。

總之，本次翻轉(zhuǎn)課堂較為成功，達(dá)到了提高學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣的目的，安全工程專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量得到改善。

5 結(jié)語

目前，國家正在深化高等教育改革，積極推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[6]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，其以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合改革發(fā)展的方向，有利于提高教育質(zhì)量[7]。職業(yè)安全與健康課程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，心肺復(fù)蘇術(shù)是操作性很強(qiáng)的技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，比較適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，得到大部分學(xué)生的好評，收獲了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師作為知識(shí)的傳授者，具有不可替代的作用，無論科技怎樣發(fā)達(dá)，教學(xué)視頻和網(wǎng)上資源等電子資料不可能完全替代教師。另外，學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂不能適用于所有學(xué)生，因此，在職業(yè)安全與健康課程的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，傳統(tǒng)課程也必須保留。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，其運(yùn)用過程中存在的問題也須逐步改進(jìn)，以最終使更多學(xué)生適應(yīng)這種形式，收獲更好的教學(xué)效果。