大實踐視閾下高職實踐教學(xué)考核模式探討

荊 棟 張秀華 梅 麗

1.山東理工大學(xué)交通與車輛工程學(xué)院 山東淄博 255000

2.山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣工程系 山東淄博 256414

實踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)動手能力、解決問題能力和構(gòu)建創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[1]。合理的實踐教學(xué)評價方法可以促進(jìn)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)主動性的提高，應(yīng)成為學(xué)生提高知識掌握程度和教師改進(jìn)實踐教學(xué)的重要依據(jù)。目前高職實踐教學(xué)受人才質(zhì)量觀念、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段等方面的局限，其考評體系存在許多不足，在一定程度上影響了高職教育人才培養(yǎng)的合理持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而對社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)[2]。針對上述問題，文章提出開放式實踐教學(xué)考評模式，并在職業(yè)教育的實踐教學(xué)中應(yīng)用。

1 目前高職實踐教學(xué)考評存在的問題

1.1 實踐教學(xué)考核項目不完善

目前，高職實踐課成績評定主要參考四個方面，分別是：出勤、實踐項目完成情況、實踐設(shè)備使用完好性、實踐報告撰寫。根據(jù)上述四個考核內(nèi)容給出學(xué)生本次實踐課成績，而對于本次實踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題，針對發(fā)現(xiàn)問題分析解決到什么程度這些能反映學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方面，實踐考核中均未體現(xiàn)。由于考核項目不科學(xué)從而導(dǎo)致學(xué)生對實踐課學(xué)習(xí)存在很大惰性。從針對山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2016—2017學(xué)年開設(shè)的電力系統(tǒng)實訓(xùn)課程中調(diào)查了解到：在對實訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識問題上，12.1%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，49.9%的學(xué)生認(rèn)為一般，38%的學(xué)生認(rèn)為不重要。在對實訓(xùn)課教學(xué)感興趣與否的問題上，66.3%的學(xué)生認(rèn)為感興趣，31.1%的學(xué)生不感興趣，2.6%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)課無關(guān)緊要。這表明，一是目前實訓(xùn)課成績?nèi)〉孟鄬θ菀祝瑢ο嚓P(guān)課程影響很小，沒有引起學(xué)生重視；二是目前開設(shè)的實訓(xùn)課程，在學(xué)生心目中地位不高，分量不重，真正感興趣的學(xué)生少。事實上，當(dāng)問及學(xué)生對實訓(xùn)課的感受時，13.8%的學(xué)生感覺良好，認(rèn)為對了解、驗證和鞏固所學(xué)理論知識很有幫助；58.2%的學(xué)生感覺一般，認(rèn)為能夠應(yīng)付考試；28%的學(xué)生感覺上課時間很難熬，不知道實訓(xùn)有何作用，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重視。統(tǒng)計結(jié)果顯示：83.5%的學(xué)生在實訓(xùn)操作前沒有復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)理論知識，沒有預(yù)習(xí)實訓(xùn)教材，也沒有了解實訓(xùn)目的要求、步驟和操作程序等，一旦實訓(xùn)起來盲目性很大，從針對近三年本課程實習(xí)學(xué)生所做的比較中發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生數(shù)量在逐年增加。

1.2 實踐教學(xué)考核內(nèi)容有待優(yōu)化

目前高等職業(yè)教育實踐課程內(nèi)容大多由理論課程內(nèi)容演變產(chǎn)生，二者息息相關(guān)，由于實踐課輔助性質(zhì)所致，其課程內(nèi)容跟隨理論課，主要表現(xiàn)在考核內(nèi)容的驗證性與考核模式的技能性。對于能夠反映學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的內(nèi)容在實踐考核中均未體現(xiàn)，這種技能性考核模式最終制約了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。伴隨著高等職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，高職實踐教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出四個新特點，分別是獨(dú)立性與系統(tǒng)性結(jié)合，驗證性與設(shè)計性結(jié)合[3]，知識性與能力性結(jié)合，專業(yè)性與職業(yè)性結(jié)合[4]。這對高職實踐教學(xué)的考核模式提出了新的要求。

2 大實踐教學(xué)考核模式

2.1 大實踐教學(xué)考核模式理論

大實踐的實踐教學(xué)思想包含兩個方面，一是“顯性”實踐教學(xué)，這類實踐教學(xué)活動有明確的時間目的、有相對單一的實踐任務(wù)、有具體的實踐場所、有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、有專業(yè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)，是一種目的明確、任務(wù)單一、設(shè)備配套、場所固定的“顯性”實踐教學(xué)；另一種是與之對應(yīng)的“隱性”實踐教學(xué)，是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，以思維訓(xùn)練為主線，通過邏輯思維、形象思維、動作思維等方面的培養(yǎng)，達(dá)到提高其綜合素質(zhì)，尤其是獲得職業(yè)技能可持續(xù)提升的能力，這種實踐教學(xué)具有隱蔽性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性和長期性的特點，滲透在實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)[5]。大實踐教學(xué)考核模式肯定實踐教學(xué)的整體性、學(xué)生群體的差異性、師生參與的交互性以及學(xué)生實踐的主體性，以上述思想為依據(jù)，針對不同實踐項目，采取專業(yè)技術(shù)考核與職業(yè)能力測試相結(jié)合的考核模式。針對高職實踐教學(xué)的新特點，在教學(xué)過程中，教師需要提供實訓(xùn)要求和實訓(xùn)材料，而具體實訓(xùn)方案、步驟及操作均由學(xué)生自己完成。教師的作用由“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，教師在整個實訓(xùn)課教學(xué)過程中起到了一個積極引導(dǎo)的作用。而學(xué)生由此成為實踐課學(xué)習(xí)的主體。這一素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的確立，使得學(xué)生在實踐中不再過分依賴于教師指導(dǎo)，而是被給予了更多獨(dú)立思考空間，進(jìn)而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能落到實處。

2.2 大實踐教學(xué)考評模式實施方案

大實踐教學(xué)考核本質(zhì)上是一種開放式的實踐教學(xué)考核模式，其目的在于檢驗所有參與實訓(xùn)課學(xué)生的理論及實踐能力是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。具體操作分為兩步：第一步是在實訓(xùn)課學(xué)習(xí)過程中設(shè)置與理論考試同等效力的實踐考核項目，多方位全面考查及培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作水平和創(chuàng)造思維，其考核測評指標(biāo)、內(nèi)容及賦分見表1。

表1 大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核內(nèi)容

表1(續(xù))

第二步是針對不同性質(zhì)實訓(xùn)內(nèi)容，采用不同考核方式，主要有：(1)個人負(fù)責(zé)制；(2)團(tuán)隊負(fù)責(zé)制；(3)交互負(fù)責(zé)制。對于獨(dú)立性與驗證性實訓(xùn)內(nèi)容，采用個人負(fù)責(zé)制，即針對某考核項目，學(xué)生獨(dú)立完成表1中6項考核內(nèi)容，考核成績僅代表學(xué)生本人成績，取所有該類實訓(xùn)項目成績均值作為該類實訓(xùn)項目學(xué)生本人最終成績。個人負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目總成績的計算公式如式(1)：

式中：X指個人負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目總成績；ap指個人負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目占總實訓(xùn)項目的權(quán)重；n指個人負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目的個數(shù)；Xpi指第i個個人負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目的成績。

對于系統(tǒng)性實訓(xùn)項目，采用團(tuán)隊負(fù)責(zé)制，針對某系統(tǒng)性實訓(xùn)項目，表1中前2項由學(xué)生本人獨(dú)立完成，考核結(jié)果為學(xué)生本人這2項的成績，表1中后4項由小組分配任務(wù)協(xié)同操作完成測試內(nèi)容，小組成員考核成績累加代表團(tuán)隊成績，取團(tuán)隊成績均值作為后4項每個學(xué)生個人成績。取所有該類實訓(xùn)項目成績均值作為學(xué)生實訓(xùn)課該類實訓(xùn)項目最終成績。團(tuán)體負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目總成績的計算公式如式(2)：

式中：Y指團(tuán)體負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目總成績；aq指團(tuán)體負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目占總實訓(xùn)項目的權(quán)重；m指團(tuán)體負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目的個數(shù)；as，Ys指第i個團(tuán)體負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目表1中1，2項考核內(nèi)容所占比重及成績；at，Yt指第i個團(tuán)體負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目表1中3，4，5，6項考核內(nèi)容所占比重及成績。

交互負(fù)責(zé)制是針對設(shè)計性考評項目采用的一種考評方式，表1中前3項由學(xué)生本人獨(dú)立完成，考評結(jié)果為學(xué)生本人這3項的成績；表1中后3項由小組協(xié)同操作完成測試內(nèi)容，隨機(jī)抽取學(xué)生考評其成績代表團(tuán)隊所有成員個人成績。取所有該類實訓(xùn)項目成績的均值作為學(xué)生實訓(xùn)課該類實訓(xùn)項目的最終成績。計算公式同式(2)，式中：Y指交互負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目總成績；aq指交互負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目占總實訓(xùn)項目的權(quán)重；m指交互負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目的個數(shù)；as，Ys指第i個交互負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目表1中1，2，3項考評內(nèi)容所占比重及成績，at，Yt指第i個交互負(fù)責(zé)制實訓(xùn)項目表1中4，5，6項考評內(nèi)容所占比重及成績。

最后針對實訓(xùn)項目，將三種不同考核方式下成績累加作為學(xué)生本人實訓(xùn)總成績。

2.3 大實踐教學(xué)考評模式實施效果

大實踐教學(xué)考核模式已在山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力2015級學(xué)生中進(jìn)行了試點應(yīng)用，取得了理想效果，主要表現(xiàn)在：(1)實習(xí)紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該校2015級學(xué)生電力系統(tǒng)實習(xí)課程的出勤率高達(dá)97%，比2014級本課程出勤率高出11%，并且實訓(xùn)設(shè)備損壞率據(jù)實訓(xùn)室管理人員反饋是歷年以來最低的，實訓(xùn)期間維修耗材同比降低了約50%。(2)學(xué)生實訓(xùn)成績明顯提高。針對該校電力2015級學(xué)術(shù)電力系統(tǒng)實習(xí)課程的考核發(fā)現(xiàn)：上述考核方式下，95%以上的學(xué)生理解具備哪些理論知識才能進(jìn)行實訓(xùn)、實訓(xùn)驗證了哪部分理論知識，學(xué)生能夠根據(jù)的要求較好完成實訓(xùn)過程操作，實訓(xùn)優(yōu)秀等級為87.5%，并且實訓(xùn)優(yōu)秀等級學(xué)生對應(yīng)理論課程成績也全部為優(yōu)秀等級。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高。該校電力2015級在校生參與高、低壓電工資格考試培訓(xùn)學(xué)生數(shù)量占受培人員的85%，并且考核通過率為100%。(4)學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展。2017年山東省大學(xué)生電子設(shè)計大賽上學(xué)生提出來的“柴油濾清器及其加熱裝置”就是基于對電力實訓(xùn)的認(rèn)識、大學(xué)生創(chuàng)新項目“采用手機(jī)充電器供電的LED照明燈”也與電力實訓(xùn)相關(guān)。(5)組織能力和管理能力得到鍛煉，社會認(rèn)可度高。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日鋼、萊鋼、張鋼、魏橋鋁電、東北特鋼5家“訂單班”學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)評定成績優(yōu)秀率高達(dá)94%以上，并且通過對該校2014級機(jī)電、電氣、電力所有頂崗實習(xí)生企業(yè)成績評定統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，90%以上的企業(yè)指導(dǎo)教師評定學(xué)生成績?yōu)閮?yōu)良。(6)有利于形成民主和諧的實訓(xùn)教學(xué)秩序。該考核模式下教師不再是學(xué)生實訓(xùn)成績的唯一裁定者，學(xué)生本人對自己的實訓(xùn)成績擁有更大決定權(quán)，這樣的形勢下，有助于教師和學(xué)生站在同一個層面上討論問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)語

經(jīng)過上述分析研究可以看到，大實踐教學(xué)考評模式實施過程中，學(xué)生既參與了實踐課學(xué)習(xí)又參與了實踐課設(shè)計，在動手能力得到鍛煉的同時，管理能力和創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)都有所提高，學(xué)生更易于適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。該考核模式與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，為高職實踐教學(xué)考核模式改革探索出一條行之有效的途徑，但在實踐中還有很多內(nèi)容值得進(jìn)一步研究，以使實踐教學(xué)考核模式更加完善。