思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的研究與實(shí)踐
——以中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

宋 雪，劉光潔

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種簡(jiǎn)單的思維工具，可以幫助人們記憶[1]，主要是指可以通過(guò)圖形和文字直觀地反映出人腦的放射性思維。它能夠?qū)⒉豢梢暤乃季S以文字、數(shù)字、顏色、圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。在思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)、教育、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)思維等領(lǐng)域中，都有著廣泛的應(yīng)用。利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)和理解學(xué)習(xí)思路，不僅可以提高學(xué)生的思維方式，也可以用來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教材分析。

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、方法差、興趣差、動(dòng)力不足、自主性差、學(xué)習(xí)氛圍差、自信心薄弱，然而動(dòng)手能力強(qiáng)、觀察能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、人際交往能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，包括對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知、計(jì)算機(jī)的運(yùn)算方式、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、Office 辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等，對(duì)于學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是就業(yè)都非常重要。但在課堂教學(xué)中，由于課時(shí)緊張，很難全面具體的教授。如何能在有限的課時(shí)范圍內(nèi)讓中職學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，主要是運(yùn)用文字和圖畫(huà)，把相關(guān)的重點(diǎn)用層級(jí)的方式羅列出來(lái)，將散列的無(wú)條理的知識(shí)系統(tǒng)化，把抽象的思維具體化[2],如圖1所示，以此幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖也可以幫助教師加深對(duì)此門課程的理解和掌握，提升教師的專業(yè)技能素養(yǎng)，帶來(lái)更好的講課思路。

1 對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀的分析

1.1 混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被混合式學(xué)習(xí)方式所取代。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程不僅需要教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備，奠定了混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教師在教師端進(jìn)行操控教學(xué)，而后學(xué)生在學(xué)生端實(shí)際操作學(xué)習(xí)。但在課堂中，學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)生接收知識(shí)的程度參差不齊，教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課學(xué)時(shí)有限，教師在授課過(guò)程中泛泛講授，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊都有一個(gè)認(rèn)識(shí)，卻不要求學(xué)生熟練掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這一門課，只知道一些淺顯的內(nèi)容，卻不知道具體應(yīng)用，所以這種混合式學(xué)習(xí)模式并不適用于中職學(xué)生。

1.2 線上課程+混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果

根據(jù)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上課程+混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)現(xiàn)狀分析，如果將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的幫助，見(jiàn)圖1。可以利用傳統(tǒng)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在教師端錄屏制作成課件，上傳到線上平臺(tái)中，可以根據(jù)學(xué)生的觀看量、下載量，分析學(xué)生在哪個(gè)模塊存在問(wèn)題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，就可以著重的講解這一個(gè)模塊。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己上課沒(méi)有學(xué)會(huì)的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課下的時(shí)間，學(xué)生也可以通過(guò)線上課程來(lái)練習(xí)之前學(xué)習(xí)到的或者掌握不熟練的課程。線上課堂有錄屏課件，就可以隨時(shí)隨地的去平臺(tái)下載觀看，對(duì)應(yīng)的自己練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的程度。教師就可以合理的分配有限的課時(shí)，使學(xué)生掌握這門課的內(nèi)容。根據(jù)上述內(nèi)容，可以分析出“線上課程+混合式教學(xué)”對(duì)比單一的混合式學(xué)習(xí)模式有著一定的優(yōu)化，但還是和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，只是以記憶為主，無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圖1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖

2 基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，教師在授課時(shí)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散式思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生更多的思考。學(xué)生先通過(guò)在線上課程預(yù)習(xí)，然后在課堂上，老師可以發(fā)布一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的課程做一個(gè)總結(jié)，也要涵蓋預(yù)習(xí)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如圖2、圖3中word圖文混排[3]所示，學(xué)生拿到這樣一個(gè)任務(wù)后，首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己制作任務(wù)上的內(nèi)容，能想到什么？有些學(xué)生可能會(huì)回答一些很直觀的文字、圖片或是藝術(shù)字，因?yàn)檫@些是一眼就可以看見(jiàn)的，并不需要深思。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考那些看不見(jiàn)的操作，如這個(gè)任務(wù)排版的紙張大小、頁(yè)邊距、紙張方向和第一段到第三段的分欄等，提示學(xué)生分析這些設(shè)置都是在頁(yè)面布局菜單欄下操作的。提到菜單欄，同學(xué)們一定會(huì)繼續(xù)說(shuō)菜單欄下的其他菜單，如常用的開(kāi)始、插入、引用和視圖菜單等。而這些提示和引導(dǎo)都是在教學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)這種授課方式會(huì)很新奇，想法常常不受約束，答案也會(huì)五花八門，教師應(yīng)該耐心的對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式分析任務(wù)內(nèi)容，以達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

在上述的任務(wù)中，教師在完成對(duì)學(xué)生的提示后，要把做出的思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起分析，將word圖文排版作為關(guān)鍵主題，將關(guān)于這個(gè)關(guān)鍵主題能想到的東西都記錄成次主題，次主題有文字、圖片、藝術(shù)字、頁(yè)面設(shè)置、菜單欄、段落等。單從次主題文字上來(lái)說(shuō)，此任務(wù)中的正文字體是宋體四號(hào)，后兩段的前四個(gè)字字體是黑體小三、字形是加下劃線，第二段倒數(shù)第二行字體顏色變成了紅色，第三段末尾插入了幾個(gè)特殊字符，之后再來(lái)分析在哪個(gè)菜單欄下什么工具可以設(shè)置上述內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課中思考和分析的內(nèi)容都以發(fā)散的形式記錄在筆記本上，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。教師對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，加以強(qiáng)化，并將這種任務(wù)發(fā)散的思維方式教給學(xué)生，在經(jīng)過(guò)最初的幾節(jié)課教學(xué)后，可以讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)出某個(gè)任務(wù)的思維導(dǎo)圖，并且在圖旁加上批注，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的能力。如圖4 word圖文混排任務(wù)的思維導(dǎo)圖所示：

圖2 word圖文混排任務(wù) 圖3 word圖文混排分析

圖4 word圖文混排任務(wù)的思維導(dǎo)圖

2.2 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果

將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以了解學(xué)生對(duì)此門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)理解和掌握，也可以有效的調(diào)整今后的教學(xué)工作。此教學(xué)方法應(yīng)用情況分析：以某職業(yè)院校為例，在2017級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，未使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)度48人，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)率為60%，聽(tīng)課率為70%，平均走神率為19%，課堂參與率為60%。在2018級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)度86人，學(xué)習(xí)率為98%，聽(tīng)課率為96%，平均走神率為6%，課堂參與率為100%。

實(shí)踐證明，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的課程要比未使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)學(xué)習(xí)率提高38%，聽(tīng)課率提高26%，平均走神率降低13%，課堂參與率提高40%。使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。

3 結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種非常簡(jiǎn)單的思維方式，很容易被理解和運(yùn)用。對(duì)于一門課程，可以用思維導(dǎo)圖的方式畫(huà)出教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，選擇最容易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被取代，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式是一種低成本高資源的發(fā)展，大規(guī)模的分享會(huì)給很多職業(yè)學(xué)校有效的幫助，而且這種“線上課程+思維教學(xué)”的教學(xué)方式可以更有效的提高中等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是未來(lái)教育發(fā)展與改革的大趨勢(shì)。 當(dāng)然，思維導(dǎo)入的教學(xué)方式也可以應(yīng)用到其他課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用本文提出的方法，可以更加有效的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整各教學(xué)目標(biāo)所占的課時(shí)比例，使得教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)并且促使學(xué)生知道如何有效的學(xué)習(xí)，從而更好的推動(dòng)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展[4]。