“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計與應(yīng)用
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例

王星，徐影，張勤茹

(1.淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院安徽,淮北 235000；2.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院,安徽淮北 235000)

一、問題的提出

“空間”一詞應(yīng)用于教育領(lǐng)域，具有代表性的是學(xué)習(xí)空間。戴安娜·奧布林格主編有《學(xué)習(xí)空間》一書，北卡羅來納大學(xué)主辦有《學(xué)習(xí)空間雜志》期刊[1]。新媒體聯(lián)盟《地平線報告》高教版連續(xù)三年(2015—2017)將重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間列為技術(shù)運用的關(guān)鍵趨勢[2]。鑒于東西方對于空間內(nèi)涵有豐富的理解，教學(xué)空間從不同角度出發(fā)也有多元界定：從物理建筑方面，教學(xué)空間是由多個實體按照一定次序布置而成的實體空間；從心理學(xué)方面，基于庫爾特·勒溫的心理場衍生出教學(xué)場，側(cè)重要素之間交互產(chǎn)生的影響力對于主體行為的影響；從社會學(xué)方面，側(cè)重反應(yīng)社會過程的空間屬性[3]；從虛擬網(wǎng)絡(luò)方面，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究。當(dāng)前教學(xué)空間的研究前沿涉及未來課堂學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)，代表性項目包括NC State的SCALE-UP環(huán)境、MIT的TEAL項目、UMN的ALCs項目和華東師范大學(xué)的未來課堂項目等[4]。教學(xué)空間具有自然性與社會性、限定性與伸展性和穩(wěn)定性與生成性的特征[5]。教學(xué)空間將課前、課中和課后連接起來，形成教與學(xué)連續(xù)統(tǒng)，適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對于教育教學(xué)產(chǎn)生革命性影響的發(fā)展趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂萌芽于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中教師的化學(xué)課堂[6]，薩爾曼·汗和他開辦的汗學(xué)院大大推動了翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[7]。翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題主要包括教學(xué)模式創(chuàng)新研究、有效性研究、學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究和質(zhì)量保證研究[8]。其研究范圍由中小學(xué)擴展到整個教育層次。媒體技術(shù)運用比重在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中顯著增加，集中體現(xiàn)在資源供給方面。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境建設(shè)、主體交互、要素特征等研究也逐漸引起重視。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問題包括：一是具體實踐研究固化，研究體現(xiàn)了設(shè)計模式、教學(xué)平臺、資源形式的不同，卻較少擴展翻轉(zhuǎn)理念的深層次內(nèi)涵；二是系統(tǒng)性研究欠缺，體現(xiàn)為有實踐指導(dǎo)意義的頂層設(shè)計研究較少；三是創(chuàng)新性研究不足，局限于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài)模式。

基于空間理念架構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究框架可以打破固化研究的藩籬，體現(xiàn)整體性研究取向，激發(fā)創(chuàng)新性研究活力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)性的生態(tài)化發(fā)展，從而探索研究未來教學(xué)新形態(tài)發(fā)展趨向。一是打通線上線下教學(xué)研究界限，實現(xiàn)線上線下教學(xué)深層融合發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，著眼于未來教學(xué)發(fā)展趨勢，能夠?qū)⑽锘螒B(tài)技術(shù)與觀念形態(tài)技術(shù)充分融合。二是打通教學(xué)設(shè)計過程階段的界限，以空間的理念統(tǒng)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以空間的概念引導(dǎo)設(shè)計過程，真正將以學(xué)生為本的思想貫穿始終，將相互孤立的課堂多維空間充分整合，實現(xiàn)邊界互通、內(nèi)在融合。三是以創(chuàng)新教學(xué)理念內(nèi)生技術(shù)的需求，提高技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的質(zhì)量和效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計詳細(xì)的四維空間組成，以開放的空間架構(gòu)內(nèi)生技術(shù)需求，尋求以創(chuàng)新教學(xué)為主、以生為本轉(zhuǎn)變技術(shù)被動服務(wù)的弊端，將技術(shù)主動服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為其轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在動力，同時亦可為教育教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)提供一種新的思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

(一)自身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域一個新的研究方向，認(rèn)為人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有非常大的相關(guān)性，身體在認(rèn)知過程中扮演著非常重要的角色。主要觀點包括：一是身體的物理屬性決定認(rèn)知過程進(jìn)行的形式和過程；二是身體提供認(rèn)知的內(nèi)容；三是認(rèn)知、身體和環(huán)境形成動態(tài)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，認(rèn)知是大腦、身體與環(huán)境互相作用的過程[9]。由于具身認(rèn)知理論應(yīng)用研究涉及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計、課堂行為等方面，因此針對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計構(gòu)建、學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)化機制、教育游戲設(shè)計等方面。具身認(rèn)知理論研究對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂物理空間建構(gòu)啟示為：一是給學(xué)習(xí)者提供適宜的個性化物理環(huán)境，維持學(xué)習(xí)者身體體驗處于適宜境況；二是給學(xué)習(xí)者提供符合其認(rèn)知的真實和虛擬情境，維持學(xué)習(xí)者認(rèn)知體驗處于適宜狀態(tài)；三是重視基于“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，激勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)；四是拉近師生距離來實現(xiàn)身心融合，確立教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的教學(xué)觀念。

(二)聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義由喬治·西蒙斯在2005年提出，理論契合了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)理論的變革與重構(gòu)需求。聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀可以概括為節(jié)點、連接和網(wǎng)絡(luò)[10]，知識觀強調(diào)知識存在于連接之中，環(huán)境觀強調(diào)對于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速適應(yīng)，交互觀強調(diào)交互是數(shù)字化時代學(xué)習(xí)活動的核心[11]，體現(xiàn)了分布式認(rèn)知和關(guān)系中學(xué)的觀念。聯(lián)通主義注重尋找知識的能力[12]、建立關(guān)系的強弱和融通網(wǎng)絡(luò)的能力?；诼?lián)通主義的應(yīng)用研究包括移動學(xué)習(xí)、微課與MOOC教學(xué)、教學(xué)模式設(shè)計等方面。聯(lián)通主義理論研究對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂社會空間的啟示有：一是注重學(xué)習(xí)者數(shù)字化時代信息素養(yǎng)的提高，特別是大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的搜集、分析、處理能力；二是注重學(xué)習(xí)者資源共享互換共同利用理念的培養(yǎng)，擴大資源的流通效率來實現(xiàn)資源利用效益最大化；三是注重學(xué)習(xí)者整體共同體與小組共同體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，運用可視化手段持續(xù)分析認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r，維持認(rèn)知關(guān)系網(wǎng)絡(luò)處于良好的運行狀態(tài)。

(三)認(rèn)知失調(diào)理論

認(rèn)知失調(diào)理論由利昂·費斯廷格于1957年提出，關(guān)于態(tài)度變動過程的心理學(xué)理論，認(rèn)知失調(diào)理論經(jīng)過完善修正發(fā)展出了自我一致性理論、印象整飾理論和反應(yīng)-傳染理論[13]。認(rèn)知失調(diào)產(chǎn)生的原因主要包括邏輯矛盾、文化價值沖突、新舊經(jīng)驗相悖和觀念矛盾。認(rèn)知失調(diào)類別分為決策后失調(diào)、強制服從失調(diào)、接觸新信息造成的失調(diào)和社會支持體系造成的失調(diào)。減少認(rèn)知失調(diào)的方法包括改變外部環(huán)境、改變個體行為和改變已有認(rèn)知態(tài)度[14]?；谡J(rèn)知失調(diào)理論的應(yīng)用研究包括課程教學(xué)、體育教育、師生心理等方面。認(rèn)知失調(diào)理論研究對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂心理空間的啟示有：一是關(guān)注學(xué)生個體的認(rèn)知特征，提供學(xué)生與其認(rèn)知相匹配的外界環(huán)境；二是充分了解學(xué)生行為變化引起心理變化原因，幫助學(xué)生提高自我控制水平；三是完善認(rèn)知失調(diào)調(diào)整的心理空間氛圍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在有效完成概念交互，外在有效調(diào)整自己的認(rèn)知行為；四是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知動態(tài)平衡的自我認(rèn)知機制建構(gòu)。

(四)遠(yuǎn)程教育交互理論

遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育具有時空分離的本質(zhì)特征，決定了虛擬交互是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。穆爾引入交互距離并于1989年提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互作用理論，包括學(xué)生與內(nèi)容的交互作用、學(xué)生與教師的交互作用和學(xué)生與學(xué)生之間交互作用[15]。范迪和克拉克于1991年發(fā)提出三維框架理論，貝茨、丹尼爾提出雙向交流理論，霍姆伯格提出了“非接觸性傳播”與“教學(xué)會談”理論，陳麗[16]建立了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型，形成了教學(xué)交互的層次塔[16]。基于遠(yuǎn)程教育交互理論的應(yīng)用研究包括視頻資源設(shè)計開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和課程教學(xué)模式設(shè)計等方面。遠(yuǎn)程教育交互理論對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂虛擬空間的啟示有：一是創(chuàng)新新媒體平臺應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的技術(shù)與應(yīng)用，優(yōu)化師生界面交互體驗及豐富資源獲取方式；二是形成多媒體、多途徑、個性化的人際交互系統(tǒng)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂虛擬教與學(xué)生態(tài)圈；三是基于多元評價理論展開形成性與總結(jié)性評價，引導(dǎo)、促進(jìn)、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力提高狀況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計模式

空間理念的引入給翻轉(zhuǎn)課堂研究提供了新視角?；诳臻g理念開展的教學(xué)研究方面，喬亞奇[17]認(rèn)為教學(xué)空間由教室空間、知識空間、話語空間和情感空間組成。齊軍等[3]37從物理建筑、心理學(xué)和社會學(xué)三個方面描述了教學(xué)空間的研究取向。閆玉蓮等[18]提出新型教學(xué)空間，傾向于新媒體平臺的應(yīng)用，如微博、在線信息庫、社交論壇等。王星等[19]提出了微學(xué)習(xí)空間建構(gòu)模式，主要包括物理空間、信息空間、心理空間和思維空間。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計旨在打通“創(chuàng)新理論-空間架構(gòu)-實施模式”之間的聯(lián)通壁壘，實現(xiàn)教學(xué)空間的有效利用和教學(xué)實施的最大化效益，貫穿體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的設(shè)計理念。其輸出目標(biāo)，一是注重培養(yǎng)學(xué)生高階能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主完成低階能力教學(xué)目標(biāo)，二是實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和群體化學(xué)習(xí)最優(yōu)化，三是面向傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形態(tài)形成，為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐和理論提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間引領(lǐng)未來教學(xué)形態(tài)創(chuàng)生：一是引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，生成傳統(tǒng)教室翻轉(zhuǎn)課堂高階形態(tài)，其發(fā)展指向智慧教學(xué)；二是引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形態(tài)建構(gòu)，生成網(wǎng)絡(luò)虛擬翻轉(zhuǎn)課堂高階形態(tài)，其發(fā)展指向未來在線教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)特征有：系統(tǒng)性—基于空間理念構(gòu)建面向未來的教學(xué)生態(tài)體系；科學(xué)性—外顯的教學(xué)進(jìn)程要素與內(nèi)隱的知識流、心理狀態(tài)、人際關(guān)系相結(jié)合；可持續(xù)性—充分利用先進(jìn)的技術(shù)工具與創(chuàng)新的前沿教育理念；開放性—基于空間融合其他先進(jìn)教學(xué)模式設(shè)計優(yōu)勢與資源建設(shè)優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間的設(shè)計旨在形成創(chuàng)新性的教學(xué)生態(tài)發(fā)展體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包含四維空間：物理空間——教與學(xué)所依托的現(xiàn)實展開環(huán)境空間；心理空間——教與學(xué)過程中產(chǎn)生的心理接收與反饋空間；社會空間——教與學(xué)過程中生成的動態(tài)人際圈網(wǎng)絡(luò)空間；虛擬空間——教與學(xué)過程中基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)理念創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間服務(wù)于課前、課中、課后搭建的教學(xué)連續(xù)統(tǒng)，促進(jìn)資源的有效利用與知識的內(nèi)化創(chuàng)生，推動有效交互的發(fā)生，形成貫穿空間的交互環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)向深層次推進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計模式如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計模式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂四維空間架構(gòu)

1.物理空間

物理空間主要包括物理狀態(tài)、功能定位、空間布局和設(shè)施裝備四個部分。物理狀態(tài)主要是指師生對于翻轉(zhuǎn)課堂空間的感官感受，包括對于視覺有影響的建筑布局、顏色、飾物等，對于聽覺有影響的音樂、噪音等，對于嗅覺有影響的異味、氧含量等，對于觸覺有影響的溫度、接觸物品等。功能定位主要是指完成翻轉(zhuǎn)課堂所需的不同環(huán)境，包括資源制作室、教學(xué)設(shè)計室、工具開發(fā)室以及面向不同實施模式的實驗室?？臻g布局主要是師生具體展開教學(xué)的空間架構(gòu)，既要創(chuàng)新的空間物理建筑設(shè)計，又要融入信息化設(shè)備的課桌椅擺放。設(shè)施裝備主要是教師教學(xué)設(shè)備環(huán)境、師生公共設(shè)備環(huán)境與學(xué)生個體設(shè)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.心理空間

心理空間主要包括個體心理、群體心理、傾向反應(yīng)與咨詢調(diào)整四個部分。個體心理主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中個性化心理狀態(tài)，包括認(rèn)知狀況與能力、情緒與情感、學(xué)習(xí)動機、人格發(fā)展?fàn)顩r等，研究個體心理可以解釋、預(yù)測、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力。群體心理主要包括群體歸屬心理、認(rèn)同心理和促進(jìn)心理，研究群體心理有利于師生整體適應(yīng)動態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)群體目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)部關(guān)系、維持潛在價值。傾向反應(yīng)主要是指學(xué)習(xí)者的心理接收、心理應(yīng)激、心理評價、心理反饋構(gòu)成的選擇機制，目的是保持學(xué)習(xí)者與環(huán)境實現(xiàn)良性互動。咨詢調(diào)整主要是調(diào)適心理、分析問題、尋求解答、恢復(fù)心理平衡，旨在保持學(xué)習(xí)者良好的環(huán)境適應(yīng)性。

3.社會空間

社會空間主要包括活動組織、互動開放、秩序關(guān)系、意見領(lǐng)袖四個部分?；顒咏M織主要是基于活動理論將知識學(xué)習(xí)與載體活動有機融合，突出高階認(rèn)知目標(biāo)與高階能力的培養(yǎng)?；娱_放主要是師生群體內(nèi)部交互形式的多元化，群體與外部群體多樣性交流的態(tài)勢。秩序關(guān)系主要是群體形成的價值觀、喜好以及共同追求等，需要動態(tài)優(yōu)化調(diào)整群體內(nèi)部的運轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)。意見領(lǐng)袖主要是指在群體傳播中較為活躍的分子，在信息傳播過程中起到過濾作用和中介作用，其形成因素包括知識面、責(zé)任感、價值觀、社會地位、人際交往能力等，需要在群體中識別、培養(yǎng)、有效利用意見領(lǐng)袖的作用。

4.虛擬空間

虛擬空間主要包括情景智能、情感計算、資源空間和沉浸參與四個部分。情景智能主要是適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用需求相匹配的模擬環(huán)境，既可以運用已有的情景模式，也可以靈活創(chuàng)設(shè)所需情景模式。情感計算主要是通過計算機智能化感知人的情感來建立和諧的交互環(huán)境，應(yīng)用領(lǐng)域主要包括面部表情、動作分析和語音情感理解等方面。資源空間主要是建構(gòu)資源動態(tài)生成、多樣式表達(dá)、智能化組合、大容量儲存、大數(shù)據(jù)個性化分析、智能化推送的資源體系，資源空間建構(gòu)目標(biāo)就是由靜態(tài)容量觀向動態(tài)服務(wù)觀轉(zhuǎn)變。沉浸參與主要是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實際需要，配備不同的虛擬現(xiàn)實設(shè)備，實現(xiàn)不同層次的沉浸參與環(huán)境。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)教學(xué)的完整體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間協(xié)同效應(yīng)依托于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)連續(xù)統(tǒng)體系生成。翻轉(zhuǎn)課堂具體實現(xiàn)模式有賴于科學(xué)的理論建構(gòu)。正式教學(xué)中，一方面建構(gòu)專門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用體系，另一方面將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到學(xué)校日常教學(xué)中，從而推動基于高階能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。非正式教學(xué)中，設(shè)計開發(fā)專門的移動教學(xué)應(yīng)用設(shè)備，同學(xué)生的日?；顒由钕嘟Y(jié)合，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的泛在教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。線上教學(xué)中，研究同在線教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理論，從而科學(xué)指導(dǎo)與之相匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)工具與環(huán)境的開發(fā)。線下教學(xué)中，研究創(chuàng)新課堂教學(xué)適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)理論，從而科學(xué)指導(dǎo)與之相匹配的課堂教學(xué)技術(shù)工具與環(huán)境的開發(fā)。教學(xué)連續(xù)統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮需要從頂層設(shè)計角度實現(xiàn)物化形態(tài)技術(shù)與觀念形態(tài)技術(shù)動態(tài)創(chuàng)新。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間應(yīng)用效益依托于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式體系構(gòu)建。典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用包括：創(chuàng)客教學(xué)主要是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念采用適宜的工具設(shè)備，融入到項目學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)同、問題解決和創(chuàng)新能力；二維碼教學(xué)主要是將多媒體教學(xué)資料以及其他教學(xué)資源制作成二維碼實現(xiàn)隨時隨地按需發(fā)布，實現(xiàn)基于資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；慕課教學(xué)主要是依托慕課平臺提供的教學(xué)資源和工具開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；手機APP教學(xué)主要是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要，選擇適宜不同學(xué)習(xí)階段的APP應(yīng)用，形成整合效應(yīng)開展創(chuàng)新性教學(xué)；云課堂教學(xué)主要是基于云計算技術(shù)，學(xué)習(xí)者無需購買任何硬件和軟件，采用租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，提供同步和異步的多媒體互動和資源傳輸，可以創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)虛擬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。基于多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠形成智慧教學(xué)和在線教學(xué)既相互獨立又融合發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間應(yīng)用——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

(一)前期準(zhǔn)備

教學(xué)班級選擇2015級漢語國際教育專業(yè)，該專業(yè)共有22人，其中女生20人，男生2人。學(xué)生均參加普通話考試并取得教師資格證，并且已經(jīng)參加過微格教學(xué)實踐，部分學(xué)生有在外代課經(jīng)歷，學(xué)生具有較強的師范生技能，同時樂于嘗試創(chuàng)新型教學(xué)模式。

實踐課程選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》。該課是高校師范類專業(yè)的公共課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力。選擇本課程開展翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)實踐與課程教學(xué)目標(biāo)要求相符，而且能夠有效運用課程教學(xué)理論與技術(shù)，有利于將課程教學(xué)與課題研究引向深入。

研究依托微信平臺，申請建立班級微信群和課程微信公眾號，一是基于理論設(shè)計模式，制定教學(xué)實踐計劃展開實證研究，二是根據(jù)研究需要科學(xué)設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào)查研究，以求從綜合視角不斷改進(jìn)完善研究方案。

(二)空間培育

研究在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以微信平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建虛擬教學(xué)空間，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)相融合，形成虛-實一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間，并且根據(jù)四維空間設(shè)計理念，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體-教師引導(dǎo)作用，著重培育四維空間理念初步形成，共同整合形成系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間。

1.物理空間

物理空間方面選取與人數(shù)匹配的多媒體教室，課前注意窗簾、窗戶、燈光和空調(diào)的開關(guān)，在征求意見的基礎(chǔ)上形成適宜的課桌椅擺放形式。信息化設(shè)備主要是教學(xué)用多媒體系統(tǒng)，同時開放一間專門的計算機實驗室供學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

2.心理空間

心理空間方面，一是在微信群中關(guān)注發(fā)言者的狀態(tài)，配以三名研究生同學(xué)給予及時恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，在課堂教學(xué)中注意關(guān)注每位同學(xué)的狀態(tài)。二是關(guān)注群體學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，在微信群中和課堂教學(xué)中對于群體心理狀態(tài)傾向給予及時引導(dǎo)和調(diào)整。三是關(guān)注班級學(xué)習(xí)傾向，從學(xué)生實際出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)，營造學(xué)生舒適滿意的學(xué)習(xí)氛圍。四是增加學(xué)習(xí)以外的互動交流，促進(jìn)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.社會空間

社會空間方面，一是以具體活動串聯(lián)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、班級協(xié)同學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。二是鼓勵學(xué)生開展基于微信的多媒體交互，學(xué)生個體可以自由暢達(dá)交流，小組之間競爭與合作相互促進(jìn)。三是基于生態(tài)理論幫助學(xué)生個體、小組群體動態(tài)科學(xué)定位，促進(jìn)班級系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)化運轉(zhuǎn)。四是注重培育基于微信具體學(xué)習(xí)活動開展意見領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用。

4.虛擬空間

虛擬空間方面，一是營造基于微信的學(xué)生學(xué)習(xí)交流情境，鼓勵學(xué)生開展主動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。二是在研究生助教幫助下注意培養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)的師生情感、生生情感。三是資源方面，基于微信公眾號課前發(fā)布詳細(xì)資源，要求和鼓勵學(xué)生基于微信傳遞、編輯、存儲學(xué)習(xí)資源。四是協(xié)同基于微信的虛擬學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)深度學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)實施

研究選取教學(xué)設(shè)計模塊展開實驗教學(xué)，按照學(xué)號順序隨機將班級學(xué)生分為11組，每兩人一組，建立并命名《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程微信群，申請并命名“根據(jù)地203”課程微信公眾號。在教學(xué)設(shè)計模塊中，要求每組選擇中小學(xué)課本一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)設(shè)計課件(PPT形式)和對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計文檔(word形式)各一份。在擴展模塊中，教師準(zhǔn)備15個現(xiàn)代教育技術(shù)研究熱點選題供小組選擇，課前小組發(fā)布一期微信公眾號，推送內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計課件、教學(xué)設(shè)計文檔和小組選題文檔，基于微信平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)信息和行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。

表1 基于微信平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

由表1可知，推文數(shù)方面至少有3篇文檔，涵蓋教學(xué)設(shè)計word文檔、教學(xué)設(shè)計PPT文檔和選題文檔。因為尚未授權(quán)公眾號評論功能，因此文章評論和討論均在班級群中進(jìn)行，約定評論主要針對小組選題文檔，討論主要針對教學(xué)設(shè)計文檔。其中評論數(shù)為20的組包括1、2、3、11，說明班級學(xué)生均進(jìn)行了評論。選題大數(shù)據(jù)和自然用戶界面評論數(shù)為11，關(guān)注程度相對較低。討論數(shù)超過50的組包括3、4、5、10、11，說明學(xué)生對于這幾個組的教學(xué)設(shè)計比較感興趣。討論數(shù)相對較低的組包括7、8、9，查看教學(xué)設(shè)計文檔發(fā)現(xiàn)，文檔制作格式缺乏規(guī)范性且部分模塊缺失且描述簡單。

(四)調(diào)查結(jié)果

問卷設(shè)計在實踐過程中展開，問卷采用李克特五點測量法，實踐開展前根據(jù)王榮發(fā)[20]設(shè)計的課程教學(xué)空間、劉智等[21]創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)空間和張潔等[22]設(shè)計的主動學(xué)習(xí)空間等相關(guān)成果預(yù)先設(shè)計完成調(diào)查問卷初稿，伴隨實踐的進(jìn)行不斷修正完善，在咨詢學(xué)科專家教授的基礎(chǔ)上，刪改了部分題項，最終形成了調(diào)查問卷定稿。基于SPSS 22對于調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度檢驗的結(jié)果如下：(1)信度檢驗。α系數(shù)為0.925，大于0.9，針對“項已刪除的α系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，同時對應(yīng)的CITC值全部均高于0.4(最低值0.443)，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高，可以用于進(jìn)一步分析；(2)效度檢驗。KMO值為0.762，介于0.7～0.8之間，說明效度較好，共同度值均高于0.5(最低值0.573)，因子載荷系數(shù)與題項維度對應(yīng)良好，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為82.755%，大于50%，說明可以有效提取研究項的信息量，表明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

1.物理空間建構(gòu)維度

物理空間建構(gòu)維度題項分析如表2所示。A1平均值3.67，得分≤3，占比42.90%，標(biāo)準(zhǔn)差0.80，t值為3.84，p=0.00<0.01，設(shè)置3為中立數(shù)字，表明同中立數(shù)字3存在顯著差異。A2、A3和A4分值也都同中立數(shù)字3存在顯著差異，雖然依據(jù)平均值都大于3可以得出傾向于“同意”，但是物理空間建構(gòu)維度整體小于4分，均未達(dá)到“同意”水平。同時，題項A2得分≤3，占比52.4%且大于50%，說明傳統(tǒng)多媒體教室和機房尚無法滿足實際翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)需要。

表2 物理空間建構(gòu)維度題項分析

注：*p<0.05，**p<0.01。

2.心理空間建構(gòu)維度

心理空間建構(gòu)維度題項分析如表3所示。B1和B2平均值均為3.62，得分≤3，占比分別為42.9%和33.30%，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.74和0.86，t值分別為3.83和3.28，p值均為0.00<0.01，表明同中立數(shù)字3存在顯著差異，雖然傾向于“同意”，然而平均值沒有達(dá)到“同意”水平。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在課程進(jìn)行之前做好了比較充分的準(zhǔn)備，但學(xué)生個體心理和群體心理方面尚無法完全適應(yīng)和接受翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授及知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。B3和B4同中立數(shù)字3存在顯著差異，平均值均大于4，表明教與學(xué)節(jié)奏的把控及現(xiàn)實及微信學(xué)習(xí)交流效果獲得了學(xué)生的顯著認(rèn)同。

表3 心理空間建構(gòu)維度題項分析

注：*p<0.05，**p<0.01。

3.社會空間建構(gòu)維度

社會空間建構(gòu)維度題項分析如表4所示。C1和C2平均值分別為3.95和3.67，得分≤3，占比分別為19.10%和33.40%，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.74和0.66，t值分別為5.90和4.64，p值均為0.00<0.01，表明同中立數(shù)字3存在顯著差異，雖然傾向于“同意”，然而平均值沒有達(dá)到“同意”水平。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚沒有完全建立社會空間概念，課堂實際所提供的組織活動和交流活動沒有顯著的區(qū)分度。C3和C4同中立數(shù)字3存在顯著差異，平均值均大于4，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)可以有序配合開展。同時教學(xué)過程中培育起了意見領(lǐng)袖起到了較好的推動學(xué)習(xí)的作用。

表4 社會空間建構(gòu)維度題項分析

注：*p<0.05，**p<0.01。

4.虛擬空間建構(gòu)維度

虛擬空間建構(gòu)維度題項分析如表5所示。D1、D2、D3和D4的平均值均小于4分，p值均為0.00<0.01，雖然同中立數(shù)字3存在顯著差異，但尚未達(dá)到“同意”水平，表明微信提供的學(xué)習(xí)情境、情感情境、資源流轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)活動方面尚有待完善。訪談發(fā)現(xiàn)，虛擬空間均值均未達(dá)到“同意”水平的原因是，微信平臺并非專門設(shè)計的配套學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初非常投入學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入微信逐漸不能適應(yīng)教與學(xué)開展進(jìn)一步需求。

表5 虛擬空間建構(gòu)維度題項分析

注：*p<0.05，**p<0.01。

五、研究結(jié)論

2018年4月18日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，該計劃是“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的具體實施計劃”，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[23]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)領(lǐng)域的落地實施需要創(chuàng)新信息化教育教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新型的教與學(xué)展開環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深入融合。課題組充分考察翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，引入空間的理念引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間生成模式，并在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中進(jìn)行了前期實踐探索，通過本研究可以得出以下結(jié)論：

第一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了線上線下教學(xué)充分融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的顯著特征就是課下知識內(nèi)化和課上知識傳授的翻轉(zhuǎn)。課下知識傳授的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)友好契合的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，課上知識內(nèi)化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變師生角色，把更多課堂時間交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間的設(shè)計目標(biāo)就是旨在實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[24]。課程教學(xué)過程中，課下小組基于微信公眾號推送教學(xué)設(shè)計文檔與課件及課程前沿小組選題內(nèi)容，班級學(xué)生進(jìn)行瀏覽并且基于微信群進(jìn)行充分的討論交流，課上小組進(jìn)行限時試講并且簡要介紹選題內(nèi)容，同時接受其他組學(xué)生的提問。期間教師在適當(dāng)時間給予引導(dǎo)，沒有提問的學(xué)生還可以實時基于微信群進(jìn)行討論，線上與線下教學(xué)相互配合、無縫連接，優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

第二是翻轉(zhuǎn)課堂四維空間架構(gòu)實現(xiàn)了有效整合。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以教學(xué)設(shè)計為邏輯起點，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中和課后三個階段，形成了模式較為固定、階段涇渭分明的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間設(shè)計以學(xué)生為主體、以教學(xué)設(shè)計為依據(jù)、以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，通過整合物理空間、心理空間、社會空間和虛擬空間將教與學(xué)過程融為一體。盡管在調(diào)查過程中，各維度部分題項小于4分，然而四維空間實現(xiàn)有效整合題項得分為4.10，并且提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的題項分值分別為4.05和4.1，充分說明了四維空間在實際條件不完備的情況下，整合形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間系統(tǒng)仍然能夠產(chǎn)生較好效果。

第三是課程教學(xué)模塊取得了比較好的教學(xué)效果。同課程先前模塊教學(xué)相比較，一是微信公眾號推文教學(xué)設(shè)計word文檔、PPT文檔和選題整體格式規(guī)范、內(nèi)容豐富深入，訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種預(yù)先發(fā)布作品的形式對于學(xué)生追求卓越有很大的激勵作用。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)行為顯著增強。學(xué)生在課前、課中和課后都會主動持續(xù)討論小組教學(xué)設(shè)計和選題內(nèi)容，不僅關(guān)注本組內(nèi)容，而且聯(lián)系其他小組作品進(jìn)行比較，繼續(xù)修改完善推送課件，最終提交的教學(xué)設(shè)計文檔和選題文檔無論從格式還是內(nèi)容深度方面都達(dá)到了較高水平。三是學(xué)生課堂進(jìn)行限時試講鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，學(xué)生準(zhǔn)備較為充分，訪談發(fā)現(xiàn)試講組在課前已經(jīng)進(jìn)過多次練習(xí)。模塊教學(xué)制定了評價量表，對于微信公眾號的推送內(nèi)容、基于微信平臺討論的情況和課堂試講情況進(jìn)行了綜合評價，達(dá)到優(yōu)秀(≥90分)水平的有7組，達(dá)到良好(80≤組分<90)水平的有4組，取得了比較好的教學(xué)效果。