地理教學中的分層教學

黃俊超

摘要：分層教育即是一門學科可以按照難易程度分成A、B、C三個等級，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇等級。我們?nèi)f石中學一直堅持這樣的做法，我覺得這樣的分層教育，既可以實現(xiàn)學校因材施教的理念，又可以使學生充分發(fā)揮自己的個性，當然同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個性差異，使學生在原有的基礎上得到更大的發(fā)展，因為學生的差異是一種可以開發(fā)的教育資源，只有重視學生的差異，才能真正做到分層教育。

關(guān)鍵詞：分層教育;學生差異;有效課堂

具體到地理學科，在分層教育的背景下應該做到以下幾個方面：

一：積極理解分層教育的內(nèi)涵，做好各類項目的分層

1.學生分層：這是最基礎的工作，讓所在班級的學生根據(jù)自己的實際情況以及老師平時對該學生的表現(xiàn)進行綜合評估，進行ABC三個等級的分層，具體比例為3：5：2。C是拔尖的優(yōu)等生，可以熟練熟知學習內(nèi)容，完成相關(guān)習題并可以主動幫助B與A層同學的難點，與A層學生結(jié)成學習伙伴;B層是成績中等的學生，能掌握學習內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教;A層是學習有困難的學生，需要在教師和C層同學的共同幫助下完成相關(guān)的學習內(nèi)容，并選做部分簡單的習題。

2.教學目標，內(nèi)容分層：針對不同層次學生的特點，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，教師應該在集體備課時，鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標。使得ABC不同層次的學生明確自己必須掌握的學習內(nèi)容，達成相關(guān)的學習目標。

3.教學過程分層：這是課堂教學中最難的部分，也是教師展示自己能力的部分，大的方向應該做到低起點，緩坡度，多層次，立體化的彈性教學。教師要加強引導，做到培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力的提升。

4.作業(yè)與評價分層：學生在作業(yè)的過程中獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧。但是在日常學習中，不同層次的學生被布置相同的作業(yè)，簡單的題成績好的學生認為沒必要做，浪費時間，而難的題目成績不好的學生認為自己再怎么做也做不出，某種程度上降低學習的積極性。因此要從學生的個體情況出發(fā)，根據(jù)不同的特點布置不同內(nèi)容的作業(yè)，同樣針對不同的學生也要采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。對A層學生尋找其閃光點，對B層既指出不足又指明努力方向，而對C層同學則應采取競爭性評價，堅持高標準嚴要求。

二：尊重學生差異，滲透分層教學

在我們學校的走廊上寫著這么一句話：學生的差異是一種可以開發(fā)的教學資源，剛工作的時候看到這句話不是很理解，也沒有真正了解分層教學。那么學生的差異怎么樣來開發(fā)，怎樣才會變成一種教學資源，是我一直在思考的問題。

在一次地理的課堂教學中，內(nèi)容為《長江的開發(fā)》，我在多媒體投影上打出了同學們這節(jié)課需要掌握的知識點，然后讓學生參照并自己思考得出結(jié)論。十分鐘過去后，我讓A組的一位同學上講臺回答，一開始回答的還好，但到了長江最終注入的海洋是哪里時，他回答的是上海，全班竊竊私語，有的還笑話他，認為這么簡單的問題怎么會簡答錯誤。而我當時并沒有批評他，而是幫他圓場，我說這位同學肯定是把題目錯當成了長江流經(jīng)的最后一個省級行政單位了。而后，這位平時上課不怎么安穩(wěn)的同學一下子認真學習了起來，我觀察他這節(jié)課一直很認真，努力。

所以，我想分層教學不是口號，更不是紙上談兵，而是實實在在的教學過程中滲透。學生在極簡單的題目中出錯，不要忙于批評，應該多一些關(guān)愛，從學生的實際出發(fā)，讓他感受到老師對他的關(guān)愛與期待。

同樣的內(nèi)容在另一個班級上課的時候，考慮到有些問題還是比較難的，我就把A與C組的同學組成討論小組，B組的同學進行分類討論。在自學討論的過程中進行了分層，果然得到的效果要比前一個班級好。

可以說分層教學的內(nèi)涵很廣大，針對不同性格的學生的心理暗示也是不一樣的，如果說我們發(fā)現(xiàn)了這些差異，找出了這些差異的關(guān)鍵點，他就是分層教學的體現(xiàn)，就是一種可以開發(fā)的教學資源。

三：地理分層教學的成功就是有效教學的體現(xiàn)

開頭講了分層教學的一般分類，具體在哪幾個關(guān)鍵點需要分層，在具體的地理課堂教學過程如何得以靈活運用是分層教學的升華，更是有效的課堂教學。

按照分層教學的內(nèi)容，要發(fā)揮每個學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，所以在課堂設計的時候我特別注意到了這一點。例如在《多民族的大家庭》一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，我提前讓幾位學生在家準備好一些少數(shù)民族的資料，有個學生的媽媽是跳舞隊的，正好家里有一套藏族的服裝，他就把服裝帶到學校了。在講到藏族時候，一個同學介紹藏族的資料，一個同學展示藏族的服飾，學生的反響很好，上課的積極性空前的提高，我想這種活動的開展就是符合分層教學的內(nèi)涵。讓每個學生活躍起來。這樣的工作做好了，學生的積極性能不高嗎？上課的目標達成能不高嗎？難道不是最好的課堂有效教學嗎？

對于分層教學來講，是現(xiàn)在很流行的教學方式，對于年輕的教師來講，分層教學更是一種指導性的教學模式，然而我們?nèi)绾巫龅讲蝗胨滋祝竽憚?chuàng)新，是一直需要思考的問題。對于地理的課堂教學來講，我覺得更能體現(xiàn)分層教學的特點，因為地理是一門學生參與度高，與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，課本圖片內(nèi)容豐富，直觀性強的學科。學生能在快樂的學習氛圍中學到知識，教師能在大量的圖片與舉例中滲透消化分層教學的內(nèi)涵，繼而實現(xiàn)真正的有效課堂，提高學生的認知能力。

參考文獻;

[1]淺析如何在初中地理教學中實施分層教學 馮金華 中國校外教育 2018-08-10 期刊84收藏

[2]小班化背景下初中地理教學模式研究 肖朔超 曲阜師范大學 2018-06-06 碩士 94收藏