小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究

鄧嫻

摘要：當(dāng)前在新課程背景之下，各個(gè)學(xué)科都在創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率，在諸多教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不失為一個(gè)好的教學(xué)工具，其能夠借助多彩的圖片和顏色線條將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題顯示出來(lái)，有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們理順學(xué)習(xí)的邏輯，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。本文以思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用為例進(jìn)行論述，希望給相關(guān)教師一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

1引言

思維導(dǎo)圖是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者理順學(xué)習(xí)邏輯的知識(shí)架構(gòu)示意圖，就像一棵樹(shù)分出了無(wú)數(shù)的枝干，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散式思維，從一個(gè)大的概念出發(fā)不斷地細(xì)化，一直到其不能夠再生出新的枝丫。作為一種新型教學(xué)工具，如何將思維導(dǎo)圖更好的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中值得我們認(rèn)真思考。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值而言，其在課程設(shè)計(jì)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和學(xué)生復(fù)習(xí)等方面都有很大價(jià)值。

（1）其能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。小學(xué)生的邏輯思維比較簡(jiǎn)單，理解復(fù)雜數(shù)學(xué)難題有些困難，加上注意力難以集中等問(wèn)題導(dǎo)致其在短時(shí)間內(nèi)難以接受新事物，而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，借助多彩的元素符號(hào)幫助小學(xué)生理解難懂的概念。同時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，變抽象為具象，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）其能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同樣的，因?yàn)槟挲g的影響，小學(xué)生思維尚處于萌芽發(fā)展階段，思維導(dǎo)圖教學(xué)意義主要在于幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，多角度思考問(wèn)題，根據(jù)人類大腦記憶特性通過(guò)一種非線性發(fā)散思維模式以及獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將抽象思維和具象思維相結(jié)合，提高視覺(jué)感受力，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)遷移式解決難題。

（3）其能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)時(shí)代下，小學(xué)生更容易接受電子信息技術(shù)的教學(xué)模式，目前已經(jīng)有很多的思維導(dǎo)圖軟件和APP等多媒體工具，教師能夠利用這些工具在投影儀上自動(dòng)生成各種思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式也容易被當(dāng)代小學(xué)生所接受，更能夠吸引學(xué)生注意力，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

3.1教師教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生跟不上

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著教師追求教學(xué)進(jìn)度盡快完成的問(wèn)題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本身就比較差，小學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時(shí)候，而很多教師卻忘記了幫助學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一昧的傳授知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以至于很多學(xué)生在沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的情況下，逐漸跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，最后甚至自暴自棄放棄數(shù)學(xué)這門晦澀難懂的學(xué)科。

3.2教學(xué)方法落后，不適合當(dāng)代小學(xué)生認(rèn)知模式

當(dāng)前的一代小學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，其思維更加活躍，而很多教師在教學(xué)的時(shí)候單純的使用過(guò)去老一套的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，講課，做題，考試，這種循環(huán)式教學(xué)模式讓學(xué)生心生厭倦，急需一種新型教學(xué)模式幫助學(xué)生們改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.3偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性低

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，要用起來(lái)才能夠越來(lái)越熟練，但是縱觀目前的小學(xué)考試成績(jī)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)往往相對(duì)差一些，主要原因還是在于缺少好的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了偏科問(wèn)題，這都需要我們老師綜合考慮各方面因素幫助學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將成績(jī)提上來(lái)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

4.1充分的課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)是每個(gè)教師都應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，預(yù)習(xí)的必要性更強(qiáng)，不然學(xué)生很容易掉隊(duì)。不過(guò)現(xiàn)在很多小學(xué)生預(yù)習(xí)都是隨便的翻一下插圖而已，預(yù)習(xí)效果比較差，若是能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)則有利于提升學(xué)習(xí)效果，一開(kāi)始教師可自己先做思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人思路預(yù)習(xí)，過(guò)一會(huì)讓其自行制作思維導(dǎo)圖，課程結(jié)束以后再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。以學(xué)習(xí)《圓》為例，可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，形式不唯一，自己能看懂即可，將自己不理解的地方做好標(biāo)記，這樣也有利于教師教學(xué)更具針對(duì)性。

4.2以思維導(dǎo)圖為輔助進(jìn)行課上教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

有效的課前預(yù)習(xí)不過(guò)是讓學(xué)生大概掌握知識(shí)，重點(diǎn)還是應(yīng)該放在課堂上，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要善于利用思維導(dǎo)圖，從知識(shí)點(diǎn)的概念出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)框架，以講授《圓柱、圓錐》為例，可以借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)兩者之間的連接，讓學(xué)生知道不同的知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，思維導(dǎo)圖中也可以畫上圓柱、圓錐等突破，圖形結(jié)合讓學(xué)生更加清晰的看到學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)，提高記憶力。

4.3利用思維導(dǎo)圖做好課后復(fù)習(xí)

正所謂“溫故而知新”，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候都找不到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，最多也就是把老師布置的課后作業(yè)做一做，錯(cuò)了也不整理，等著老師講。數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，如果不經(jīng)常用就會(huì)生疏，大量知識(shí)點(diǎn)冗雜在一起顯得很難，如果這時(shí)候能夠借助思維導(dǎo)圖，清晰的把知識(shí)點(diǎn)羅列到學(xué)生面前，對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納，能夠真正有效的實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，完善自己的思維導(dǎo)圖體系，提高學(xué)習(xí)效率。以《比例》學(xué)習(xí)為例，課后還是有學(xué)生不懂，教師可以將一些典型例題放在思維導(dǎo)圖后邊，學(xué)生不會(huì)的時(shí)候可以通過(guò)看例題得到答案，同時(shí)學(xué)生也可以學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題整理，這些習(xí)慣對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)都是終身受益的好習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

作為一種可視化的教學(xué)認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)很明顯，其能夠幫助教師引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)科學(xué)建構(gòu)和勾勒整體知識(shí)輪廓，能夠全方位的滿足當(dāng)代小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和提高其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為其今后學(xué)習(xí)更高難度數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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