核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

周秋云

摘? 要：新的教育形勢下，核心素養(yǎng)視角下的教學策略成為重要的教學課題。本文從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)闡述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本教學策略，其關鍵在于彰顯學生的主體地位，促使學生產(chǎn)生深刻的學習體會和感悟;而后以強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例對具體的教學過程進行了討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略;強電解質(zhì);弱電解質(zhì)

隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進，高中化學教學變革取得了諸多方面的進步。在新的教育形勢下，核心素養(yǎng)視角下的教學策略成為重要的教學課題。以下結合筆者的教學思考與實踐對此提出一些個人見解，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略分析

根據(jù)2017版普通高中化學課程標準中的定義，學科素養(yǎng)是“學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“科學探究與創(chuàng)新意識”等五個方面。顯而易見，從本質(zhì)上看，所謂核心素養(yǎng)，其與一般的知識與技能不同，它不是具體的而是抽象的，不能靠教師“灌輸”給學生，而只能由學生從深刻的學習體會中感悟而得，教師起到的作用只能是引導和點撥。由此出發(fā)，核心素養(yǎng)視角下的教學必要以學生為課堂主體。進一步而言，要處理好傳統(tǒng)的講授式教學與學生自主學習和探索學習的關系，給予學生較充足的自由發(fā)揮空間，這是使學生產(chǎn)生深刻學習體會和內(nèi)在感悟的必由途徑。換言之，也就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必由途徑。在具體落實上，就需要首先明確課程內(nèi)容中所蘊含的主要素養(yǎng)要素，進而基于課本上的知識呈現(xiàn)思路為學生設置明確的學習任務，讓學生以小組為單位通過自主性和探索性的學習去完成。在此過程中，教師則做好引導，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而較好地彰顯其主體地位，促進其學習感悟的產(chǎn)生。下面結合課例來作較為具體的探討。

二、例談具體教學中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

上文進行了簡單闡述，要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以為學生設置包涵有核心素養(yǎng)要素的合作學習任務。無疑，任務設計得是否科學合理是能否取得良好效果的關鍵所在，因為任務是教學組織的核心，既是學生進行自主性和探索性學習的指引，也是教學進行引導性教學的抓手和進行針對性教學的根據(jù)。任務的設計應基于教材上的知識呈現(xiàn)思路，設置成一組若干個，要具有合理的梯度性。這里擬以強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的學習為例來加以探討。有的教師在教授這部分知識時往往照本宣科，但從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度看，則應讓學生經(jīng)歷探究過程而得出概念，同時并適當?shù)厝谌胍恍﹦?chuàng)新要素，從而通過這部分知識的教學來培養(yǎng)學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)?；镜慕虒W過程可簡述如下：

將學生分好組后，首先通過多媒體屏幕出示任務一：回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，組內(nèi)討論：①水溶液中的不同電解質(zhì)其電離程度是相同還是也不同？②鹽酸的去水垢功效比醋酸強很多，如果拋開濃度因素，會是什么原因？討論并作出假設，組內(nèi)形成一致意見。

該任務主要起鋪墊作用，同時是一種思維“預熱”的過程。展示各組任務成果后，教師應和學生一起回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，對各組所作的價值則可暫時不予置評。

接著出示任務二：先自主思考怎樣知道相同濃度的鹽酸與醋酸的電離程度是否不同，而后組內(nèi)討論，確定探究方案;然后與課本上的實驗方案加以比較，看哪一種更好，將理由形諸文字，由老師評判。

該任務是讓學生自主設計實驗，對各小組來說挑戰(zhàn)性較高。在該階段的教學中，教師要重點對各組方案進行評析，指出優(yōu)劣，最終形成學生一致認可的最優(yōu)方案。這樣做，是為了接下來讓各組都按著同一種方案進行實驗，“統(tǒng)一口徑”，方便教學。

接著出示任務三：依據(jù)得到老師認可的實驗探究方案，領取需要的藥品和實驗器材，組內(nèi)合作，共同進行實驗探究。產(chǎn)生疑問或遇到困難隨時問老師。

該任務是讓學生動手做實驗，教師要注重實驗技能與規(guī)范操作的強調(diào)。

出示任務四：實驗時間到后（聽老師宣布），不管成功與否，告訴老師結果及實驗過程中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的疑問。結合課本上的闡述體會強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，并在組內(nèi)討論，舉出盡可能多的例子。

該任務代表觀察結果和得出結論的階段，教師在對實驗結果進行評析后趁熱打鐵引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，使學生切實地理解和掌握。由于有前面的步驟做鋪墊，學生理解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念就是水到渠成的事。這樣，探究活動才是真正達到了其應該發(fā)揮的價值。

綜上所述，本文從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)闡述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本教學，而后以強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例對具體的教學過程進行了討論。在日常教學實踐中，教師要對這方面的問題多家思考和探索，以期促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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