提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

朱德彩

摘 ?要：小學三年級是整個小學教育的重要階段，具有非常重要的過渡作用。而小學三年級的語文識字與寫字教學也是整個教學的重要時期，在這一階段教師既不能按照低年級階段手把手進行教學的方式進行教學，又不能完全放手讓學生自己進行學習，這一階段應該是教師從扶到放的重要階段，教師應該充分利用有限的課堂時間完成這一階段的識字與寫字教學。下面就針對如何在這一階段進行識字與寫字教學提出幾點建議和方法。

關鍵詞：小學三年級;語文;識字與寫字;教學效率

小學三年級由于其教學時期的特殊性具有其獨特的特點，在這一階段教師應該做好教育教學的銜接工作，注重做好這一階段學生的基礎工作，了解這一階段教師的教學重點并不是完全在于教學生識字和寫字上，而是培養(yǎng)學生對于識字和寫字的興趣，幫助學生能夠形成積極主動學習的習慣，從而為之后的語文相關學習——閱讀和寫作等打好堅實的基礎。與此同時，在這一階段教師應該運用多種教學方法和手段來調(diào)動學生的學習積極性，為進一步提高課堂教學效率作好相關準備。

一、教師應該做好課前的準備工作

教師要想上好一堂課，要想做到在課堂上游刃有余地進行教學，就必須在課前做好充分的準備工作，在備課階段準確把握教學的重點和難點，只有這樣才能真正達到備課的目的。對于小學三年級語文識字與寫字教學而言，教師應該做好兩部分的準備工作，首先是對于課文中的生詞有一個大致的了解，其次是文章結束后的生詞部分。對于課文中的生詞教師應當在備課階段熟讀課文，找出學生可能不認識的生詞進行拼音標注，并且要做到了解該生詞的意思并能夠進行組詞;對于自己不熟悉的生詞，教師應該做到及時詢問其他教師或者及時查閱字典。同時教師要做好課前的準備工作，還應該注意到學生的預習任務的布置，可以將班級內(nèi)的學生分成幾個組，然后安排學生相互檢查預習成果，這樣教師在上課時就能夠相對輕松地進行教學，從而進一步提高課堂效率。

二、提高小學三年級識字與寫字教學效率的方法策略

（一）充分利用漢字特征幫助學生掌握生詞

我國漢字經(jīng)過數(shù)千年的演變和發(fā)展已具有其獨特的特點，中國漢字具有其獨特的具象含義，與此同時許多漢字之間還有必要的聯(lián)系，因此教師在進行語文識字與寫字教學時應當充分利用漢字本身的特征來進行教學，可以從漢字的字形出發(fā)，觀察漢字的特點，來使學生產(chǎn)生對于漢字的興趣。例如在學習“照”時教師可以運用字形來進行教學，上面的日代表的是太陽，而下面的四點水則是火的變體，這樣的解說一方面讓學生了解了漢字的由來，另一方面也加深了學生的認識，加深了學生的印象。

（二）利用兒歌引導學生快速學習漢字

小學三年級的學生性格相對比較活潑，因此對于他們而言兒歌是非常有趣的，采用兒歌進行漢字引導不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時還能夠幫助學生減少對于漢字的壓力感，使學生從心理上真正地接受漢字，以此來達到學生主動學習漢字的目的。比如進行“燕”這個字的教學時，教師可以引入兒歌“一寫草字頭，再寫中間口，三寫兩邊北，后寫四點底”這樣的兒歌來幫助學生記憶。采用兒歌進行漢字引導這一教學方法，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面還有利于學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，這也在一定程度上符合新課程改革的要求。

（三）教學過程突出重難點，注重教學規(guī)律的把握

小學三年級的語文漢字數(shù)目相對較多，因此很容易讓學生形成一種厭煩的心理。為了避免這一情況的發(fā)生，教師就必須在教學過程中突出所要學習的漢字的難點所在，從而進一步減少學生的壓力。在教學過程中具體可以進行如下教學：首先對于特別難的漢字，教師可以先鼓勵學生對這一漢字進行拆分，之后形成自己獨特的記憶方式，在學生完成這一任務之后，教師在黑板上進行相關的板書，幫助學生準確把握漢字的筆順和特點，這種先讓學生自主學習的教學方法能夠在很大程度上集中學生的注意力，利于教學的高效進行。

（四）采用多種活動來進行教學

對于小學生而言，通過游戲教學的方法進行教學能夠在最短的時間里幫助學生完成漢字認識任務。教師在教學過程中具體可以采用獎勵和比賽的方式激發(fā)學生的學習欲望。首先教師可以出一些形近字的辨認題目來讓學生進行搶答，對于能夠準確答出答案的學生給予及時的鼓勵和獎品，這樣久而久之學生主動探究漢字的能力就會潛移默化地提高。另外教師還可以利用未學過的漢字來讓學生主動思考，主動進行字典的查閱等，對于表現(xiàn)積極的學生給予必要的夸獎與鼓勵，這在一定程度上給了學生自信心，學生也就愿意學習語文，這對于學生長遠的發(fā)展是非常重要的。

結束語：

小學三年級的識字寫字教學是非常重要的，教師應當采用多種教學方法來吸引學生的學習興趣，鼓勵學生自覺主動地對漢字進行探究，從而進一步提高教學效率。

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