基于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中促進學(xué)生參與的教學(xué)策略分析

卿貴萍

摘? 要：閱讀為增強學(xué)生知識儲備量、積累大量的寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操發(fā)揮著重要的作用，致使強化對閱讀教學(xué)的管理，促進小學(xué)低年級學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，語文教師要注重發(fā)揮自身的作用，不斷豐富教學(xué)形式，增強閱讀教學(xué)的趣味性，促進小學(xué)低年級學(xué)生進行有效閱讀，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)低年級;語文閱讀;參與;教學(xué)策略

引言：語文閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，通過大量的閱讀實踐，不但可以增強學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識儲備量，而且還有助于積累大量的寫作素材，對于提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。尤其小學(xué)低年級的學(xué)生而言，由于他們自控力不強，不能夠主動的進行閱讀，為了使得小學(xué)生積極的參與到閱讀教學(xué)中，語文教師要發(fā)揮其自身的導(dǎo)向作用，做好閱讀教學(xué)工作，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣，促進小學(xué)生積極主動的參與到閱讀中。

一、以看圖形式激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣

良好的閱讀興趣對于促進學(xué)生參與閱讀具有重要的作用，因此當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)便是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用彩色、形象、聲音來思維的?！庇捎谛W(xué)低年級學(xué)生的年齡特征、心理特征所限制，小學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲，語文教師要充分利用學(xué)生當(dāng)前這一心理，不斷豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，將形象、生動、活潑的插圖、以及聲文并茂的故事滲透到閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過看圖的形式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂注意力，進而提高語文閱讀的有效性。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)工作的開展

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境主要分為直觀情境與間接情境，無論其中哪種情境都有助于促進學(xué)生更好的參與閱讀。具體主要體現(xiàn)在：其一，直觀情境。當(dāng)前這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往對于教師的業(yè)務(wù)能力要求較高，需要教師具備突發(fā)事件處理能力、良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，在具體實施過程中，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀、調(diào)查等，為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生真切的獲得真實的體驗。其二，間接情境。主要指語文教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，為了能夠更好的展現(xiàn)出閱讀文本的情感，增強學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生主動進行閱讀，通常情況下主要通過生活情境展現(xiàn)、音樂熏陶、情境表演等形式實現(xiàn)，進而增強學(xué)生的感知。

（二）引導(dǎo)學(xué)生品味語言豐富體驗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，品味語言，需要采取靈活的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：其一，以讀促品。語文閱讀由多種方式，其中較為常見包括分角色朗讀、誦讀、默讀、朗讀等。教師在開展閱讀教學(xué)時，要根據(jù)閱讀的需要、以及文本的內(nèi)容，有針對性的選擇閱讀方式，做到具體問題具體分析。教師需要在閱讀教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進行閱讀，同時要注重傳授學(xué)生閱讀技巧，達到品味文本的目的。其二，以想促讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，做到進一步體驗和感知語言的美。在實際的教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生品讀的語言與相關(guān)情境、現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

三、鼓勵學(xué)生進行實踐，拓展閱讀空間

新課程標準明確指出，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要充分利用一切可以為閱讀教學(xué)而服務(wù)的教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，為學(xué)生進行更好的閱讀創(chuàng)造良好的閱讀機會。同時，教師要注重將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走入現(xiàn)實生活中，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀資源，認清語文知識在生活中的作用，提高學(xué)生的閱讀意識，真正意義上做到語文與生活的融合。例如，教師在講解《風(fēng)》這篇文章時，為了能夠促使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容，達到最終閱讀的目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的“風(fēng)”，走入現(xiàn)實生活中感知風(fēng)的存在。通過當(dāng)前這種教學(xué)模式的實施，不但有助于提高學(xué)生的閱讀能力，更主要的是使得學(xué)生意識到生活與閱讀的關(guān)聯(lián)性，這對于促進學(xué)生進行主動閱讀至關(guān)重要。

結(jié)語：綜上所述，良好的閱讀對于學(xué)生的成長至關(guān)重要，語文教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，拓展閱讀空間。同時，還需要為學(xué)生進行閱讀做好導(dǎo)向作用，為學(xué)生推薦相關(guān)方面的閱讀書目，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的環(huán)境中進行閱讀，促進小學(xué)低年級學(xué)生更好的參與到閱讀教學(xué)工作中，進而提高學(xué)生的閱讀效果。

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