關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用繪本的思考

黎文榮

摘? 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育活動(dòng)當(dāng)中語(yǔ)文教學(xué)的有效性十分重要，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)其教學(xué)的有效性也備受關(guān)注。提出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用繪本，對(duì)于幫助學(xué)生順利展開(kāi)閱讀活動(dòng)有著積極的幫助作用，而對(duì)此便需要教師予以更多的重視。本文也便針對(duì)于此展開(kāi)分析，深入探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本的幾點(diǎn)思路。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);繪本;運(yùn)用;思考

引言：繪本是一種以大量的圖片和少量的文字所構(gòu)成的讀物，更加適用于低年級(jí)的小學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身的閱讀能力和理解能力，以便于幫助學(xué)生更加輕松地在閱讀當(dāng)中理解到更多的知識(shí)。針對(duì)于此情況，還需教師對(duì)繪本進(jìn)行有效的運(yùn)用，以便于促使學(xué)生更加順利的展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都處在發(fā)展的階段，尤其是在展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔斫饽芰^為薄弱而無(wú)法理解閱讀文本當(dāng)中的知識(shí)。而在教師運(yùn)用了繪本來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，可以有效地運(yùn)用繪本的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠促使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知水平本來(lái)便難以理解文本知識(shí)，而部分教師的教學(xué)方法也不是十分的合適，從而難以促使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，久而久之便對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的抵觸心理。因此，教師便要重視起此問(wèn)題，通過(guò)合理的發(fā)揮出繪本在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用效果來(lái)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，從而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教師教學(xué)到《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)，盡管這則寓言的用詞較為直觀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是能夠順利理解的，但是對(duì)于其中所蘊(yùn)含的深層次寓意學(xué)生卻很難完全掌握，因此，也便難以凸顯出這則寓言對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教育價(jià)值。針對(duì)于此情況，便需要教師運(yùn)用繪本《揠苗助長(zhǎng)》來(lái)展開(kāi)此部分知識(shí)的教學(xué)，以便于幫助學(xué)生通過(guò)色彩明亮且極具生動(dòng)性的繪本來(lái)更加輕松地理解本部分知識(shí)的內(nèi)容，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

二、運(yùn)用繪本促使學(xué)生形成閱讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最顯著的一個(gè)教學(xué)效果便是能夠促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成對(duì)文本的感悟，從而能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知能力。相比于傳統(tǒng)的閱讀方式，學(xué)生在運(yùn)用了繪本進(jìn)行過(guò)閱讀之后所獲得的感悟要更多一些，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性也有著極大的幫助作用。例如，在教師教學(xué)到《黃山奇石》這部分知識(shí)時(shí)，盡管在教材文本當(dāng)中穿插著一些圖片，但是學(xué)生僅僅是觀看這些圖片后，還是很難充分理解到黃山奇石的實(shí)際內(nèi)容的。因此，針對(duì)于此現(xiàn)象，便需要教師合理運(yùn)用繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示黃山奇石的相關(guān)繪本，將繪本當(dāng)中的內(nèi)容運(yùn)用鼠標(biāo)一頁(yè)一頁(yè)翻動(dòng)，并且配以與本課內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)感受。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生仿佛是暢游在美妙的黃山美景當(dāng)中，并且實(shí)際觀看到了黃山的這些奇石：猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路等，從而在“暢游”其中的過(guò)程當(dāng)中能夠更為直觀地感受到黃山奇石的美妙之處，促使學(xué)生獲得更為奇妙的閱讀感悟。而在此過(guò)程當(dāng)中，教師也要留有一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己觀看過(guò)繪本之后的感想，從而進(jìn)一步凸顯出“以人為本”的教學(xué)理念。

三、巧妙使用繪本來(lái)豐富閱讀教學(xué)的形式

繪本作為一種十分適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便要更加合理地將繪本資源的有效性發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)巧妙使用繪本來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以便于進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，為學(xué)生帶來(lái)更為理想的閱讀感受。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中通常都是教師朗讀一遍課文再講解關(guān)于課文當(dāng)中的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍課文。而這樣的閱讀教學(xué)形式則過(guò)于僵化，難以有效吸引到學(xué)生的注意力，也無(wú)法達(dá)成當(dāng)前時(shí)期以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)方針。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪本閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本當(dāng)中的圖片進(jìn)行分析和討論，以便于聯(lián)系課文掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，教師也可以在教學(xué)正式開(kāi)始之前給學(xué)生展示繪本當(dāng)中的一幅圖片，并且引導(dǎo)學(xué)生猜想本則繪本故事當(dāng)中主要講解的是什么內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義。因此，教師要結(jié)合好實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將繪本的有效性充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)當(dāng)中，以便于帶給學(xué)生更為直觀的閱讀感受，從而促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中感受到更多的知識(shí)，并且能夠擁有更為理想的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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