小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的策略分析

胡俊麗

摘? 要：隨著我國的不斷發(fā)展，教育體制的不斷完善，小學(xué)教育得到了全國各界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文的閱讀能力對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科都有幫助。在我國小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，如何優(yōu)化小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略，引起了小學(xué)教育工作者的重視。針對目前我國小學(xué)語文的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文高年級閱讀教育中仍然存在著許多不足。本文通過對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行分析，探討如何提高小學(xué)語文高年級閱讀水平，從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀教學(xué);教學(xué)策略;分析

引言：

目前，就小學(xué)生而言，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而有良好的閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)培養(yǎng)，以促使學(xué)生在所有學(xué)科中均有優(yōu)異的成績，同時(shí)提高學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在目前學(xué)的小學(xué)語文教中，許多學(xué)生的閱讀能力較差，根本原因在于小學(xué)語文老師沒有結(jié)合實(shí)際情況，開展有效的教學(xué)策略。對于小學(xué)語文教育而言，閱讀能力和寫作水平是相互依存的關(guān)系，兩者不可孤立。積極探索小學(xué)語文閱讀有效的教學(xué)方式，對提高小學(xué)生語文閱讀水平具有重要意義。

一、在閱讀教學(xué)中注重小學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)不在是低年級的狀態(tài)，逐步向青少年階段發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步具備了自己的思想體系，對于語文學(xué)習(xí)能夠表達(dá)出自己的想法。所以，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識到自身的作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，注重小學(xué)生們的心理活動(dòng)。通過對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓實(shí)踐閱讀代替教師的傳授，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并合理的制定閱讀計(jì)劃。

二、在高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生們的語文知識教授，還應(yīng)該注重學(xué)生們的語文素養(yǎng)形成。在培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)策略的優(yōu)化。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平能夠有效促進(jìn)語文水平的提升。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造充足的閱讀空間，布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)。讓學(xué)生們不受限于有限的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課余時(shí)間也能實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀過程中融入自己的感情，實(shí)現(xiàn)有感情的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀過程中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀思考的語文素養(yǎng)。在閱讀中進(jìn)行思考，不但可以對文章內(nèi)容有自己的理解，還能夠從中掌握課文的內(nèi)涵。

例如：在小學(xué)高年級語文閱讀課文《難忘的一課》的教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該在閱讀過程中設(shè)置一些問題。例如：“文章中哪些句子能夠讓自己更加震撼？”讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，加深學(xué)生們對文章的情感融入，更好的理解文章的含義。這種方式不僅能夠提高學(xué)生們在課堂上的參與感，還能夠加深學(xué)生們對文章的印象，提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文高年級閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都局限于課本教學(xué)。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生們閱讀能力的提升，不利于學(xué)生們的閱讀興趣培養(yǎng)。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為了我們生活中的重要組成部分，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取更多新鮮的知識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷應(yīng)用到教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極采用網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生們的閱讀范圍。所以，在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們從中獲取更多的知識，并且獲得一定的情感體驗(yàn)。

例如：在小學(xué)高年級語文閱讀課文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時(shí)，語文教師可以搜集一些圓明園毀滅的照片，同時(shí)搜集一些背景故事，給同學(xué)們講解圓明園背后的故事。讓小學(xué)生們在閱讀中豐富自身的情感，同時(shí)提升小學(xué)生們的閱讀水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

隨著我國的不斷發(fā)展，教育體制的不斷完善，小學(xué)教育得到了全國各界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文的閱讀能力對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科都有幫助。所以，小學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)培養(yǎng)，以促使學(xué)生在所有學(xué)科中均有優(yōu)異的成績，同時(shí)提高學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在目前學(xué)的小學(xué)語文教中，許多學(xué)生的閱讀能力較差，根本原因在于小學(xué)語文老師沒有結(jié)合實(shí)際情況，開展有效的教學(xué)策略。對于小學(xué)語文教育而言，閱讀能力和寫作水平是相互依存的關(guān)系，兩者不可孤立。積極探索小學(xué)語文閱讀有效的教學(xué)方式，對提高小學(xué)生語文閱讀水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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