新媒體環(huán)境下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

廖曼郁

摘要：新媒體時代的到來使得新聞媒體行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，這就對播音主持人員有了更高的要求。作為高校來說就需要對播音主持專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索出適合新媒體環(huán)境下的教學(xué)道路，以提升播音主持專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，保證高校教學(xué)與社會需求的一致性。

關(guān)鍵詞：新媒體;播音主持;創(chuàng)新

一、我國播音主持專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置合理性欠佳

就目前我國的高校播音主持專業(yè)來說，都是以傳統(tǒng)廣播電視媒體作為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的培養(yǎng)要求就是要滿足播音主持的具體工作需求，這就在很大程度上限制了教學(xué)培養(yǎng)的廣泛性，培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)多元化的社會發(fā)展趨勢。高校在播音主持的課程設(shè)置上也將播音類內(nèi)容作為教學(xué)重點，對學(xué)生的基本功要求較為嚴(yán)格，例如語言表達(dá)、吐字發(fā)音等，在對學(xué)生新聞綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上出現(xiàn)不足。面對當(dāng)前新媒體發(fā)展迅速的社會趨勢，現(xiàn)行的播音主持專業(yè)需要對課程設(shè)置進(jìn)行更新，拓寬教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式單一

如今我國的播音主持專業(yè)教學(xué)中教師所應(yīng)用的教學(xué)模式較為單一，有些高校已經(jīng)開始推行“大課+小課”的教學(xué)模式，但是在實踐過程中還需不斷完善。很多教師在進(jìn)行理論教學(xué)時完全按照課本講解，忽略實際應(yīng)用案例的融合，這就使得學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)積極性較差。有些教師在教學(xué)中對針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行補短板式教學(xué)，但是在實踐中教師還是無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，這就使學(xué)生的個性無法在播音主持的學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終培養(yǎng)出的人才很難具有自身的主持特色，不利于學(xué)生與社會發(fā)展的融合。

（三）缺乏實踐教學(xué)

播音主持這門課程具有很強的實踐性，高校能否為學(xué)生提供良好的實踐機會決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。很多高校在辦學(xué)時過度注重經(jīng)濟效益，將播音主持專業(yè)作為搖錢樹而大量開設(shè)，這就使得教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。很多高校存在師資力量、教學(xué)經(jīng)費不足等問題，這就限制了實踐教學(xué)的開展。有些高校并不具備開設(shè)播音主持專業(yè)的硬件設(shè)施，學(xué)生很難得到實踐機會;還有些學(xué)校在課程設(shè)置上較為隨意，實踐課程沒有系統(tǒng)性，學(xué)生無法通過實踐提升自身能力。由此可知，高校的實踐教學(xué)無法順利開展限制了教學(xué)有效性的提升，無法促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）師資力量薄弱

播音主持教學(xué)的開展需要有專業(yè)水平較高的教師隊伍作為基礎(chǔ)，隨著新媒體時代的到來，播音主持方面的人才需要具備更加完善的能力，這就提高了對教學(xué)活動的要求。教師是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，他們自身能力的強弱、綜合素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還會對學(xué)生的品格塑造產(chǎn)生巨大影響。通過調(diào)查顯示，當(dāng)前很多高校播音主持專業(yè)的師資力量非常薄弱。有些院校中有該專業(yè)的設(shè)置，但是教師配備卻嚴(yán)重不足，專業(yè)教師數(shù)量較少，教師的新聞綜合素養(yǎng)也相對較低，教學(xué)效果無法得到提升。有些院校為了設(shè)置播音主持專業(yè)甚至調(diào)配相關(guān)專業(yè)的教師來兼職教授播音主持課程，但是這些教師卻并沒有播音主持的相關(guān)經(jīng)驗，也沒有參加過系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中無法準(zhǔn)確把握播音主持的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。還有些高校為了保證教師具有較高的專業(yè)技能，常常聘請地方廣播電臺、電視臺的專業(yè)主持人員作為講師，這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的實踐能力得到提升，但是專業(yè)主持大多不具備教學(xué)經(jīng)驗，這就使得教學(xué)過程中無法采取正確的教學(xué)模式，對教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、在新媒體背景下如何創(chuàng)新播音主持專業(yè)教學(xué)

（一）重視學(xué)生新聞意識的培養(yǎng)

由于當(dāng)前的播音主持專業(yè)在教學(xué)中常常忽略學(xué)生新聞意識的培養(yǎng)，這就需要對這一問題加以重視，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，優(yōu)化課程設(shè)置，讓學(xué)生對新聞具有更高的敏感度，增強學(xué)生自身的新聞意識。首先，要想讓學(xué)生具備較強的新聞意識，就需要他們建立起較為完善的新聞知識理論體系。所以，從學(xué)校的角度來說需要對課程進(jìn)行完善，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對所學(xué)專業(yè)有更清晰的認(rèn)識，對自己未來的工作有更準(zhǔn)確的定位。其次，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升。作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到校內(nèi)媒體的采訪與播報中，幫助學(xué)生在實踐中強化新聞采編能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識，并對他們的應(yīng)變能力以及問題處理能力進(jìn)行鍛煉;最后，重視拓展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，喚醒學(xué)生的角色意識以及創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生從不同角度去觀察某一事件，挖掘出新聞所具有的潛在價值。

（二）在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動思考主動探索的過程，教師在這一過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的幫助下完成自身知識體系的構(gòu)建，這就意味著大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動的，而不僅僅是被動的信息接收。為了讓播音主持專業(yè)教學(xué)更加貼合新媒體的發(fā)展趨勢，就需要對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位予以尊重。在教學(xué)過程中教師除了可以采用示范教學(xué)，該可以對項目教學(xué)法、情景還原法等教學(xué)方法加以應(yīng)用。例如在對項目教學(xué)法加以應(yīng)用時，教師可以先制定某一名稱或題目，讓學(xué)生思考得到自己所要報道的話題角度，之后按照學(xué)生的特點劃分成若干小組，大家共同合作完成節(jié)目制作的全過程，包括策劃、采訪、編輯、主持等，在此過程中教師需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并解答學(xué)生提出的各類問題。通過項目合作的模式，組內(nèi)所有成員都能積極主動的參與到節(jié)目的制作中，讓每名學(xué)生的能力都得到較為全面的發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，從而提升播音主持專業(yè)的教學(xué)有效性。

（三）完善實踐教學(xué)體系

在新媒體的社會背景下，實踐教學(xué)對播音主持專業(yè)來說意義重大，在教學(xué)中教師可以借助新媒體平臺完成實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。受我國教育體制的影響，在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中學(xué)生很難真正發(fā)揮自己的才能，展示自己的真實水平，當(dāng)學(xué)生以受教的心態(tài)參與到播音主持實踐學(xué)習(xí)中，就很容易忽略節(jié)目意識，這就使得實踐教學(xué)的有效性大幅降低，因此，對完善的實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫。新媒體時代的到來為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供了更加便捷的實踐機會，學(xué)生可以對自媒體加以利用，將實踐成果上傳網(wǎng)絡(luò)讓觀眾進(jìn)行評判，以此來獲得更加真實的播音主持節(jié)目反饋，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與缺點，通過有針對性的學(xué)習(xí)還糾正自己的缺點。因此，完善的實踐教學(xué)體系能夠真正促進(jìn)學(xué)生播音主持專業(yè)能力的提升，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生的個性化發(fā)展

隨著新媒體時代的到來，大眾對播音主持人員有了更高的要求，面對不同的播報內(nèi)容需要播音主持人員表現(xiàn)出不同的個性，因此，在播音主持教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生多元化的培養(yǎng)與個性化的發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生的個性有較為準(zhǔn)確的把握，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，讓學(xué)生的潛能得到充分挖掘;其次，可以試行與播音主持相關(guān)的第二學(xué)位教育法，在保證學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)有效性的同時，鼓勵學(xué)生選修英語、體育等專學(xué)位，讓播音主持人員的專業(yè)主持水平得到提升，以滿足不同節(jié)目的實際需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，新媒體時代的到來對播音主持行業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用，同時也對播音主持人才提出了更高的要求。對于高校播音主持專業(yè)來說，需要從課堂教學(xué)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、完善實踐教學(xué)，將學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，以培養(yǎng)出更高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型播音主持人才。

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