后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作淺談

康天俊

摘 要 在素質(zhì)教育的背景下，倡導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，后進(jìn)生的現(xiàn)象是普遍存在的。其實(shí)后進(jìn)生現(xiàn)象并不可怕，只要教師以正確的態(tài)度、正確的方法對(duì)待后進(jìn)生，找出形成后進(jìn)的原因，并給予針對(duì)性的幫助，就一定能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)變。本文首先對(duì)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行了分析，然后對(duì)進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作;具體措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0161-01

在素質(zhì)教育的背景下，倡導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有一部分學(xué)生會(huì)在某一方面或幾方面表現(xiàn)出相對(duì)發(fā)展滯后的現(xiàn)象，這就是我們常說(shuō)的后進(jìn)生現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我們說(shuō)的后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)滯后的一部分學(xué)生。其實(shí)后進(jìn)生現(xiàn)象并不可怕，只要教師以正確的態(tài)度、正確的方法對(duì)待后進(jìn)生，找出形成后進(jìn)的原因，并通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)后進(jìn)生給予因材施教的教學(xué)，就一定能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)變。

一、后進(jìn)生形成的原因分析

在教學(xué)的過(guò)程中，有心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性各不相同，同樣導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因也是多種多樣的。下面主要從學(xué)生自身的因素、家庭因素及學(xué)校因素來(lái)進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生自身的因素

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生，只是因?yàn)閷W(xué)生自身的一些不良因素才導(dǎo)致的后進(jìn)。首先，一部分學(xué)生是因?yàn)槠渥陨磔^差的知識(shí)基礎(chǔ)或較差的學(xué)習(xí)能力，從而無(wú)法及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，久而久之，成為了后進(jìn)生。其次，還有一部分學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的自覺(jué)性和自制力，無(wú)法進(jìn)行高效、集中的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)相對(duì)滯后。最后，還有一部分學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有掌握適合自己學(xué)習(xí)的正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致即使付出努力，也獲得不了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）家庭原因

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重要的影響。一方面由于學(xué)生的生活環(huán)境嘈雜，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生家庭中不和諧的因素，尤其是父母長(zhǎng)期的爭(zhēng)吵，甚至離異，成為單親家庭，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的原因也是學(xué)生形成后進(jìn)生的主要原因之一。首先，教師“一刀切”式的教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則會(huì)嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)自信心，從而影響其學(xué)習(xí)效果。其次，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生真正實(shí)施一視同仁的對(duì)待，而學(xué)生在受到不公平對(duì)待后，極容易產(chǎn)生自暴自棄及逆反的心理，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

二、后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的具體實(shí)施

（一）關(guān)愛(ài)并尊重每一位學(xué)生

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)主體，具有獨(dú)立的人格，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，真正做到一視同仁，給予關(guān)愛(ài)。而后進(jìn)生作為一個(gè)特殊的群體，往往會(huì)存在一定的自卑心理，這就更需要教師給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)和尊重，耐心地與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分了解，認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥

為提高后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效率，教師應(yīng)做到對(duì)癥下藥、有的放矢。因此，這就需要教師首先應(yīng)深入了解后進(jìn)生的基本情況，可以通過(guò)家訪或找家長(zhǎng)了解情況的方式，對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛(ài)好等的基本情況進(jìn)行充分的了解。然后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入的分析，找準(zhǔn)學(xué)生成為后進(jìn)的主要原因，并制定科學(xué)、合理且具有可行性的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教式的教學(xué)，從而使學(xué)生的不良因素得到針對(duì)性的改善。最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通與交流，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式給予一定的指導(dǎo)，使教師與家長(zhǎng)能夠形成一定的教育合力，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的良好轉(zhuǎn)化。

（三）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，注重激勵(lì)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)學(xué)生都是具有多面性的，他們都具有各自的優(yōu)點(diǎn)，而后進(jìn)生只是在某一方面表現(xiàn)為發(fā)展滯后，并不代表所有的方面都沒(méi)有可取之處。因此，這就需要教師應(yīng)以善于發(fā)現(xiàn)的眼光觀察后進(jìn)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并給予一定的肯定和激勵(lì)，以此樹(shù)立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題了，但是在素質(zhì)教育及新課程改革的背景下，應(yīng)給予新的解讀。因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)行生給予更多的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，并根據(jù)后進(jìn)生形成的不同原因進(jìn)行深入的分析，實(shí)施因材施教的教學(xué)，使后進(jìn)生逐漸縮短與非后進(jìn)生的差距，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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