如何提升小學道德與法治教學的有效性

黎文彬

摘 要：文章首先分析了小學道德與法治教學現狀，其次提出了小學道德與法治有效性教學策略，包括：注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，開展小組合作學習教學，開展體驗式教學，開展分層教學模式，開展生活化教學。

關鍵詞：道德與法治;體驗式教學;生活化教學

一、注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在道德與法治教學中，教師不僅僅要傳授學生理論知識，最重要的是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生只有擁有核心素養(yǎng)，才能用積極的心態(tài)去面對學習和生活。道德與法治本身就屬于素質教育的內容，因此教師要加強對此門學科的重視。首先，教師要善于培養(yǎng)學生良好的規(guī)則意識，在教學中要多利用現實案例、法治事件等來提高學生參與教學的積極性，并且要善于從案例中總結經驗和教訓。例如，在一年級的“校園生活真快樂”章節(jié)中，教師可以開展課件游戲樂分享活動，做完游戲之后教師要讓學生去思考，在游戲中應該遵循哪些規(guī)則，然后鼓勵學生積極發(fā)言，教導學生在游戲中也要遵守游戲規(guī)則、注意自身安全，以及教導學生樹立規(guī)則意識要從小做起。其次，還要培養(yǎng)學生良好的理性思維，要讓學生在道德與法治教學中把自身的主體人格與豐富的內心世界體現出來，本著以人為本的教學理念去引導學生。在教學中教師要合理、科學地安排教學任務。

二、開展小組合作學習

在道德與法治教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師需要開展小組合作學習。因為小學生比較好動，容易被新鮮事物所吸引，如果教師還是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，很容易出現學生注意力不集中的情況，而開展小組合作學習，學生可以互相討論、發(fā)表意見，既能活躍課堂教學氣氛，也能培養(yǎng)學生強烈的團隊合作意識，使其在學到理論知識的同時提高自身綜合素養(yǎng)。教師需要對學生進行科學分組，使每一個小組的水平近乎相同的，這樣能夠保證組里每一個學生都能把自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，積極參與小組活動。例如，教師可以把性格內向和性格外向的學生放在一組，這樣性格外向的學生可以帶動性格內向的學生去積極發(fā)言。在小組合作學習過程中，教師要把學生作為課堂教學的主體，讓自己起到引導作用，引導學生自己動腦思考并發(fā)表觀點，這樣才能夠加深對所學知識的記憶與理解，并從中有所感悟，進而使學生在生活中也能嚴于律己。在小組合作學習模式下，教師也要不斷地滲透道德與法治課程中的理念，例如，在小組討論的時候，教導學生不要輕易打斷同學的談話，要善于表揚學生，建立一個公平的討論平臺。小組合作學習既能夠營造輕松、愉快的教學氛圍，也能讓學生對所學到的知識有更深的領悟，加強學生之間的團隊合作，最大限度地提高課堂教學質量。

三、開展體驗式教學

小學道德與法治教學內容中涵蓋許多貼近學生生活實際的內容，開展體驗式教學模式，能讓學生多動口、動手、動腦，優(yōu)化課堂效果。小學道德與法治教學中，體驗式教學要求教師引導學生以課堂學習活動和課外學習活動的方式指導課堂學習，課堂學習活動就是使學生通過角色扮演、模仿體驗不同的角色，感受不同個體的內心世界，實現其思想和情感的共鳴，進而使其切實理解道德、法治的相關內容。通常教師可以依據教學內容，在課前、課中設計角色扮演或模仿等活動。期間，教師當“導演”，布置扮演內容，學生當“演員”，根據自己的興趣、愛好選取角色進行扮演。體驗活動結束后，教師可組織學生進行情感分享，鼓勵學生闡述自己看問題的立場、觀點，再適當進行點撥，使學生形成正確的道德觀念，并將其轉化為自己的行動，以解決生活中的各種實際問題。此外，教師在進行小學道德與法治教學過程中，還可以組織一些形式多樣的課外活動，如訪問先進人物、參觀愛國主義教育基地、進行社會實踐調查、走進敬老院關愛老年人、街道清除小廣告、舉辦手抄報活動、進行演講競賽等，讓學生參與、體驗活動內容，培養(yǎng)學生正確的道德價值觀，達到小學道德與法治教學的目的。例如，在小學道德與法治“感恩”這一節(jié)教學中，教師可以組織小學生一起去附近的敬老院看望老人，為他們捶腿、唱歌，和他們聊天。通過這樣的體驗活動，使小學生感受平時父母的不容易，從而學會感恩。由此，在教學活動中，通過體驗教學使學生形成正確的道德價值觀、法制觀念，達到教學目的。

四、開展分層教學

眾所周知，不同學生個體對于知識的掌握和理解能力存在較大不同。為了讓班級整體學生都能對道德與法治課堂內容形成正確的認知和理解，教師應該遵循因材施教的原則，將分層教學法合理應用于課堂教學當中。首先，教師應深入掌握班級學生在道德與法治課程領域的學習情況，通過與學生和學生家長進行交流，深入了解班級學生實際情況。之后，教師根據學生在道德與法治課程方面的興趣、基礎和能力情況，對學生進行合理分層。將學生按照學習能力分為優(yōu)、中、差三個等級。之后，教師再根據不同階層學生的學習要求，以及道德與法治課程教學目標，分層設計課堂提問、教學方案及評價方案。這樣，能夠使不同階段的學生都能深入理解道德與法治課程內容，全面提高課堂教學效率與教學質量。比如說，教師在講解“維護自身安全”時，便可以根據不同階段的學生，分層設計學習任務。要求基礎較為薄弱的學生，掌握教材中提到的相關危險，以及預防方法。而對于學習基礎較好的學生，教師可以引導其聯系生活實際，自主探究生活中可能存在的風險因素，并結合自身對生活常識和安全意識的掌握，探究如何維護自身安全。這樣，通過分層教學，班級整體學生均能對課程內容產生學習自信，并且激發(fā)所有學生的學習興趣，促使課堂效率顯著提高。

結束語：

要想提高小學道德與法治教學的有效性，首先教師要把學生作為課堂教學的主體對象，從實際出發(fā)，開展能激發(fā)學生積極性的教學，把理論和實際生活相互聯系起來，讓學生能夠從點點滴滴做好自己，成為教師、父母、國家驕傲的棟梁之材。在教學工作中教師要以人文本，充分了解學生的心理狀態(tài)與學習需求，制定符合學生發(fā)展的教學方案和目標，這樣才有利于學生長久學習，在無形之中培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，從而使學生真正學到知識，最大限度地提高課堂教學效率與質量。

參考文獻：

[1]章樂.引導兒童生活的建構：小學《道德與法治》教材對教學的引領[J].中國教育學刊，2018（1）：9-14.