淺談如何管好班里的“調(diào)皮大王”

摘 要：“調(diào)皮大王”經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中、自制力差、拒絕分享，常有搗亂和攻擊性行為。在幼兒園每個(gè)班級(jí)里他們?nèi)藬?shù)不多，但“作用”可不小。這些問題行為擾亂了班級(jí)秩序和班級(jí)常規(guī)，還有可能對(duì)其他小朋友造成安全隱患。在面對(duì)問題行為發(fā)生時(shí)，老師們要以平和的心看待幼兒，理智和冷靜的分析幼兒的行為，家園共同合作，以正確的態(tài)度對(duì)待“調(diào)皮大王”，讓每一個(gè)幼兒都能得到健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為;拒絕分享;搗亂行為

在幼兒園，幾乎每個(gè)班里都有幾個(gè)“調(diào)皮大王”，他們有的哭鬧，有的上課時(shí)隨意走動(dòng)，有的擾亂秩序，有的亂扔玩具等。這些問題行為擾亂了班級(jí)秩序和班級(jí)常規(guī)，還有可能對(duì)其他小朋友造成安全隱患。老師的批評(píng)教育也只是暫時(shí)有效，那么面對(duì)孩子的這些問題行為，我們老師要怎么做呢？

一、兒童產(chǎn)生問題行為的原因

幼兒來自于不同的家庭背景和成長環(huán)境，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力也不同，在行為表現(xiàn)上存在差異是很正常的。尤其是年齡小的幼兒進(jìn)入到幼兒園在適應(yīng)新環(huán)境的過程當(dāng)中，難免存在著各種各樣的適應(yīng)困難。當(dāng)兒童感到不安全，或者是某一些生理或心理需求沒有得到滿足達(dá)時(shí)，幼兒常常表現(xiàn)出問題行為，并用極端的方式達(dá)到自己的目標(biāo)。

（一）行為是習(xí)慣性的。如果孩子沒有學(xué)得正確的行為模式，就會(huì)產(chǎn)生問題行為，以不良的行為方式去應(yīng)對(duì)周邊的環(huán)境，因此我們在干預(yù)的時(shí)候需要教授兒童替代性行為。

（二）行為是功能性的。如果孩子的需求沒有得到合理的表達(dá)，而又實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生了需求，那么就有可能表現(xiàn)出問題行為，因此在干預(yù)時(shí)，我們要通過功能分析確定行為的誘因，對(duì)癥下藥，解決問題行為。

（三）行為是情境性的。環(huán)境當(dāng)中的誘發(fā)因素會(huì)影響兒童的行為表現(xiàn)，因此在進(jìn)行行為干預(yù)時(shí)，我們可以通過調(diào)整環(huán)境因素，去預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

（四）行為是人性化的。產(chǎn)生問題行為，其實(shí)也是兒童的一種正常的表現(xiàn)，我們要否定的是問題行為本身，但并不要否定兒童。

二、在面對(duì)兒童不良行為時(shí)，老師該怎么做

在面對(duì)問題行為發(fā)生的時(shí)，老師們要做到理智和冷靜的分析兒童行為。先給自己一點(diǎn)情感處理的空間，不要著急去回應(yīng)，應(yīng)該仔細(xì)地思考，冷靜地觀察，分析問題行為的誘發(fā)原因。

在應(yīng)對(duì)兒童的不良行為時(shí)，應(yīng)了解以下五個(gè)步驟：

• 在不良行為發(fā)生之前，我們需要先教授兒童正確的行為模式。
• 在不良行為即將產(chǎn)生時(shí)，要拉近和孩子的距離，增強(qiáng)親和力，通過提示的策略轉(zhuǎn)移兒童的注意力，給予解決和疏導(dǎo)。
• 當(dāng)問題行為發(fā)生時(shí)，要采取情緒先行原則，先給予兒童情緒處理的空間，避免發(fā)生嚴(yán)重的后果。
• 在問題行為干預(yù)時(shí)，首先做到與兒童共情，讓孩子知道自己是被理解和被接納的，但是同時(shí)要堅(jiān)持原則，告知兒童錯(cuò)誤的做法并不可行。
• 給孩子一定的解決意見，告訴孩子下一次在這個(gè)情境當(dāng)中可以怎么做，避免問題行為的發(fā)生。

三、常見的問題行為及應(yīng)對(duì)方法

（一）攻擊性行為

首先我們要分析幼兒攻擊性行為的原因。大部分兒童通過打人來發(fā)泄自己的不滿情緒。此外，如果孩子感覺到自己被忽視了，也會(huì)通過打人的方式吸引教師或其他幼兒的注意。還有的時(shí)候，兒童通過對(duì)電視節(jié)目粗暴的模仿，學(xué)到了打人的行為。

老師在面對(duì)有攻擊性行為幼兒時(shí)，要注意避免以下兩種錯(cuò)誤，第一種是大聲的訓(xùn)斥，該方法并不能讓幼兒認(rèn)識(shí)到老師的訓(xùn)斥和自己的打人錯(cuò)誤是相關(guān)聯(lián)的。也不要單純的采用隔離策略，該方法看起來好像保護(hù)了其他幼兒不受到這個(gè)孩子的傷害，但是這樣的措施容易讓打人的幼兒受到情感上的傷害，反而會(huì)導(dǎo)致其問題行為更加嚴(yán)重。正確的解決策略是教會(huì)兒童正確的合適行為，如通過語言來表達(dá)自己的不滿，向老師求助來表達(dá)自己的委屈。老師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓幼兒明白有錯(cuò)就改，改了就能夠得到老師的肯定。

（二）拒絕分享

此類問題行為的產(chǎn)生有以下兩種原因。一是幼兒覺得這個(gè)物體是歸自己所有的。二是家庭原因?qū)е铝藘和粣鄯窒?。?dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛分享時(shí)，不要強(qiáng)硬地要求幼兒分享，而是要仔細(xì)地觀察幼兒不分享的原因，并且對(duì)癥下藥。老師可以給不愿意分享的兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)分享的環(huán)境，利用輪替游戲練習(xí)分享，樹立榜樣。在面對(duì)這樣的幼兒時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)步提出積極的鼓勵(lì)。

（三）搗亂行為

這類行為是指幼兒故意擾亂教師，或是擾亂其他幼兒正常的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，包括擾亂集體活動(dòng)，擅自離開教室，在教室里漫無目的的行走，亂喊亂叫，亂扔?xùn)|西制造噪音等。在發(fā)生這樣的問題時(shí)老師應(yīng)該注意，設(shè)置的活動(dòng)是不是不足以吸引幼兒，引不起幼兒的興趣。或者是活動(dòng)的時(shí)間過長，已經(jīng)超過了幼兒能力注意的范圍?；蚴怯變合胪ㄟ^搗亂行為，引發(fā)他人的關(guān)注。在應(yīng)對(duì)這些搗亂的兒童時(shí)，老師要注意，給予這些幼兒密切的關(guān)注，一旦幼兒表現(xiàn)出搗亂的苗頭時(shí)，就要及時(shí)變換活動(dòng)的形式或內(nèi)容，重新吸引幼兒的注意。如果搗亂行為已經(jīng)發(fā)生了，可以讓助教將這名幼兒帶到其他相對(duì)安靜的地方去進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，等幼兒安靜之后再帶回教室。

“調(diào)皮大王”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期、反復(fù)的過程。老師要有足夠的耐心和恒心，以正確的態(tài)度對(duì)待“調(diào)皮大王”，讓每一個(gè)幼兒都能得到健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青梅.“調(diào)皮大王”馴服記[J].中小學(xué)德育，2017（12）.

作者簡介：

王廣梅（1987.02-），女，瑤族，貴州省黔南州荔波縣，教師，本科，研究方向：幼兒教育類