探究“生活”案例 提升地理核心素養(yǎng)

高騰宇

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的的綜合發(fā)展，人們對(duì)于精神文化有了更高的追求。尤其是在教育這一方面，家長(zhǎng)可以說(shuō)是越來(lái)越注重孩子的全方面發(fā)展。在學(xué)生時(shí)期，學(xué)校肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的主要教育工作，地理是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的第一步，同時(shí)地理教學(xué)可以說(shuō)發(fā)揮了重要作用。通過(guò)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了世界人口、自然資源、自然環(huán)境和世界未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題，地理教學(xué)是學(xué)生探索世界道路上的領(lǐng)路人。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師要選擇適合的教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界的正確認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：地理;核心素養(yǎng);生活化;教學(xué)案例

引言：

地理核心素養(yǎng)對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)是比較陌生的，甚至于一些學(xué)習(xí)地理的學(xué)生也不知道著究竟具體所指的是什么。為了解決這一問(wèn)題，教育改革中明確提出了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，主要包括四個(gè)方面，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐能力這四個(gè)方面^[1]。這四個(gè)方面就包含了學(xué)生的價(jià)值觀、認(rèn)知能力和一些關(guān)鍵能力。要想讓學(xué)生對(duì)這些方面有深刻的認(rèn)知，就必須從教學(xué)方式入手。那么如何快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？作者認(rèn)為從湘教版必修Ⅱ“人口的合理容量”教學(xué)和其他相關(guān)的案例來(lái)認(rèn)識(shí)該問(wèn)題。

一、目前地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的教育模式下，課堂上都是以老師講課為主，甚至到了高中時(shí)期，都實(shí)行文理分班制，導(dǎo)致理科生對(duì)于地理的理解更少了。區(qū)別于其他學(xué)科，地理不僅需要文科的記憶能力還需要理科的理解能力，所以大部分學(xué)生都忽略了這一問(wèn)題，導(dǎo)致一開(kāi)始的課程理解起來(lái)很容易，后來(lái)就像聽(tīng)天書(shū)一樣，一團(tuán)糟，讓學(xué)生無(wú)從下手，更別說(shuō)深刻理解了。大部分的老師也認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，也都積極的進(jìn)行改正，比如在課堂上讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行講課，老師進(jìn)行補(bǔ)充。在課下有些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生集體出游考察，以親身體驗(yàn)來(lái)加深理解，也有了一定的成效。

二、基于地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例應(yīng)用

（一）人地協(xié)調(diào)觀的生活化教學(xué)案例

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題逐漸突出，這已經(jīng)成為了世界上的難題。但是隨著人類的進(jìn)化，我們的意識(shí)也在逐步提高。環(huán)境問(wèn)題的突出讓我們逐步意識(shí)到，人類的發(fā)展不能違背自然的發(fā)展規(guī)律，只有以自然的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能解決環(huán)境問(wèn)題。所以良好的人地協(xié)調(diào)觀念可以有效的解決人與自然之間的矛盾。

教學(xué)案例1：在講述課本上“水資源的質(zhì)量和地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，作為老師，可以引用一些實(shí)例，比如“青島啤酒和嶗山礦泉水水質(zhì)之間的關(guān)系”，還有“茅臺(tái)酒和赤水河河水水質(zhì)之間的關(guān)系”。利用青島啤酒、茅臺(tái)酒和嶗山礦泉水的知名度和可考察性，可以讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)效益和水質(zhì)之間的關(guān)系。一方水土養(yǎng)一方人，這些品牌之所以如此有知名度，水質(zhì)在其中起到了十分重要的作用。這樣以來(lái)，學(xué)生不僅能對(duì)這一課題有著深刻的理解，同時(shí)還能提高他們的“人地協(xié)調(diào)觀”，從生活出發(fā)，樹(shù)立正確的認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的生活化教學(xué)案例

實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)中尤為重要，蘇軾曾說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。所以在地理教學(xué)中，老師可以通過(guò)一些實(shí)踐問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維方式，從而達(dá)到提高學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

教學(xué)案例2：比如在學(xué)習(xí)“人口的合理容量”時(shí)，老師可以充分的利用多媒體的作用，通過(guò)一些人口眾多的地區(qū)的實(shí)例、視頻、圖片等來(lái)進(jìn)行講解，在課下還可以布置一些相關(guān)的生活作業(yè)，比如：1.認(rèn)識(shí)“人口爆炸”的含義;2.了解人口急劇增長(zhǎng)對(duì)自然資源產(chǎn)生的影響;3.了解環(huán)境承載力與人口合理容量的概念;4.分析影響人口合理容量的因素及人口容量的自身特點(diǎn)》然后通過(guò)這些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深層次的探討，比如“通過(guò)分析計(jì)算人口增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和計(jì)算能力，通過(guò)分析環(huán)境資源這個(gè)限制性因素對(duì)人口增長(zhǎng)快慢的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力”。除此之外，老師還可以和同學(xué)一起討論人口資源的分布等更深層的問(wèn)題^[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，這是教育改革中提出的新目標(biāo)。在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維方式的運(yùn)用是多樣的。對(duì)于地理這門學(xué)科，圖像是占有很大比例的，只有看懂圖像，才能理解文字表達(dá)。所以對(duì)于這種情況通常會(huì)用到比較法，通過(guò)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，但不同地區(qū)或者其他方面的對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同，加深印象。通過(guò)比較法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知會(huì)更有條理，更加系統(tǒng)化。教師可以組織學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行小組討論，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

在科技快速發(fā)展的今天，我們對(duì)于教育的認(rèn)知不能僅僅局限于成績(jī)的好壞，應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高素養(yǎng)上。在教育改革的今天，教師作為領(lǐng)路人，要選擇合適教學(xué)方法，提高課堂效率，把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中就能學(xué)到知識(shí)，提高地理核心素養(yǎng)，這才是教育改革的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）.

[2]張國(guó)慶.高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2018（10）.