淺析高中歷史高效課堂教學(xué)實(shí)踐

田小雄

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生吸收高中歷史知識(shí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐一直在探究高效的教學(xué)模式。在歷史教學(xué)中，歷史教師要尊重科學(xué)的教學(xué)觀，實(shí)事求是，因材施教，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，歷史學(xué)科的教學(xué)往往是教師單項(xiàng)行為，主要以授課為主，并不關(guān)注學(xué)生在高中歷史教學(xué)中“學(xué)”的作用，大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的有效性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念重視學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，實(shí)施因材施教的方法，吸引更多的學(xué)習(xí)在歷史學(xué)習(xí)中找到自我，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展和提升，提高高中歷史課堂教學(xué)效率，展開(kāi)有效教學(xué)實(shí)踐。

一、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中歷史課堂教學(xué)中教師利用分組合作的方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)研讀歷史課本，根據(jù)課本和歷史資料的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)”為主，“教”為輔，打開(kāi)歷史學(xué)習(xí)的新道路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索歷史世界，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待事物存在的本質(zhì)和意義。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興和宗教改革》一課時(shí)，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，利用圖片《雅典學(xué)院》進(jìn)行新課引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察在小組中進(jìn)行討論：“古希臘人文精神的代表人物及主張有哪些？時(shí)人和先賢們公論一趟的情況說(shuō)明了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”在教師的引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)歷史教材積極討論：“文藝復(fù)興首先在哪個(gè)地方興起？興起的的原因有哪些？資本主義萌芽帶來(lái)了什么樣的變化？文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么？如何理解文藝復(fù)興的核心是人文主義？人文主義又是什么？”學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教材和史實(shí)資料對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)回答，最終選出小組的代表人物，與教師進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在小組合作中思想不斷碰撞出火花，提高學(xué)生的默契程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中激發(fā)課堂活力，教師與學(xué)生互相幫助更好地完成歷史教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用手中的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生施行鼓勵(lì)教學(xué)，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。教師在高中歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索歷史知識(shí)，激發(fā)課堂活躍性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)歷知識(shí)，提高高中歷史課堂教學(xué)的最終效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為的歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái)，教師在教學(xué)中統(tǒng)籌全局有節(jié)奏地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的歷史知識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的發(fā)展時(shí)期特點(diǎn)和發(fā)展歷程，知道宋明理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要代表人物和思想，知道宋明理學(xué)在我國(guó)思想發(fā)展史上的重要地位和作用。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考思想政治和經(jīng)濟(jì)的相互作用，全面分析歷史發(fā)展的原因，在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力，形成學(xué)生對(duì)文化批判繼承的意識(shí)，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，保持中國(guó)氣節(jié)。在學(xué)習(xí)中了解儒家思想文化的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索歷史問(wèn)題解答歷史知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的美妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成討論小組，在小組中暢所欲言培養(yǎng)學(xué)生歷史眼光，促進(jìn)高中歷史展開(kāi)有效教學(xué)，提高高中歷史教學(xué)的最終成果。

三、注重因材施教，提高課堂教學(xué)效率

教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的情況和程度，為自主學(xué)習(xí)和發(fā)展主體性創(chuàng)造空間。在高中歷史課堂教學(xué)中教師因材施教，讓學(xué)生找到屬于自己的歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，為學(xué)生減輕高中歷史學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的積極性，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的完美配合，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西方人文主義思想的起源》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中將歷史教材和多媒體結(jié)合起來(lái)使用，利用多媒體教學(xué)刺激歷史教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)，對(duì)比民主政治前后的世界觀有何不同，理解“人是萬(wàn)物的尺度”這一句話存在的意義和蘊(yùn)含的人文精神。從歷史學(xué)習(xí)中感受到美德對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，學(xué)習(xí)人文精神發(fā)展歷程，掌握智者學(xué)派和蘇格拉底的人文精神，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師在教學(xué)中積極與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的默契程度，利用教學(xué)實(shí)踐模式提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。因材施教吸引學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才能，主動(dòng)探索未知的歷史世界。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史自信，刺激高中歷史課堂教學(xué)和諧發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)高中學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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