小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

張祖運(yùn)

摘? 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法，利用朗讀，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得營(yíng)養(yǎng)，那么老師在教學(xué)的過程里，如何提高學(xué)生朗讀水平的有效性，將直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，本文分析了如今朗讀教學(xué)中的問題，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的方法，希望可以給語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);有效性

在新課改的引導(dǎo)下，提高朗讀能力越來越受到老師和學(xué)生的重視，出聲的、大聲的、朗讀可以讓學(xué)生全面和深入理解課文內(nèi)容，在朗讀的過程里，感知和感悟到作者的真情實(shí)感。下面就朗讀過程中存在的問題、朗讀的形式、朗讀的方式和方法、朗讀的策略等方面展開一些討論。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）方式單一

目前語(yǔ)文老師的教學(xué)一般都是老師讓學(xué)生們一起朗讀，抑或是學(xué)生接力朗讀，不僅形式單一，而且學(xué)生會(huì)感到枯燥和無(wú)味，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣，單一的朗讀不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)^[1]。

（二）沒有教師的指教

朗讀是學(xué)生一種能力的培養(yǎng)，同時(shí)又升華了學(xué)生的情感，在朗讀時(shí)不僅僅需要朗讀的技巧，更是一種情感的投入，這樣才能學(xué)生對(duì)這篇文章充分的理解，在學(xué)生朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生要用什么樣的感情讀，語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重音等都是怎樣的。老師要正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，不能想讀什么就讀什么。

（三）朗讀的時(shí)間不足

要想有一個(gè)好的朗讀效率，就必須給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，如果沒有時(shí)間的保證，不會(huì)獲得良好的朗讀效果，實(shí)施朗讀的目標(biāo)通常是準(zhǔn)確、有感情、流利等三個(gè)，但普遍存在只重視有感情的朗讀，而輕視了正確、流利，實(shí)際上，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到流利朗讀的目的，有感情的讀才可能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，因此，在教的過程里，一定要讓學(xué)生正確的朗讀，課文的理解才能被學(xué)生自己感悟出來的，不光是僅僅靠老師是講讀，要讓學(xué)生反復(fù)地讀，使學(xué)生可以積極主動(dòng)領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

二、多種多樣的朗讀方式

根據(jù)實(shí)際朗讀情況，老師可以根據(jù)不同方式組織學(xué)生實(shí)施朗讀，進(jìn)而獲得相應(yīng)的朗讀教學(xué)效果。比如，根據(jù)朗讀聲音分大聲朗讀、輕聲讀、不出聲的默讀等;根據(jù)朗讀速度可以快速讀和慢節(jié)奏朗讀，有精讀、略讀等;根據(jù)參與朗讀的人數(shù)可以分為班級(jí)學(xué)生齊讀、分小組朗讀、學(xué)生個(gè)人朗讀等;根據(jù)朗讀目的分自由讀、悟讀、帶問題讀等;根據(jù)朗讀形式分表演形式朗讀、分角色朗讀等;另外還有帶讀、領(lǐng)讀、引讀等各種方式，那么老師應(yīng)采取什么方式讀呢？一定要從教材和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)^[2]。第一，集體朗讀。這是組織全部學(xué)生一起讀，為了防止學(xué)生的濫竽充數(shù)，次數(shù)決不可過多。過多則會(huì)降低學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)興趣。第二，分小組朗讀。在朗讀教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)朗讀的具體內(nèi)容，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組、一組參與，可以分階段接讀;可以每個(gè)小組都整篇朗讀;也可以每個(gè)小組自己組織朗讀形式等。第三，領(lǐng)讀。老師或?qū)W生作領(lǐng)讀者，帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，或者小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員領(lǐng)讀。這樣的朗讀可以使學(xué)生順暢閱讀文章，可是對(duì)感悟課文思想不利。第四，分角色朗讀。這是學(xué)生很喜歡的朗讀方式，這是組織學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析和研究，并實(shí)施扮演，進(jìn)而有感情的朗讀。這樣的朗讀能展示特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲。第五，表演朗讀。即老師先把學(xué)生分成課文中不同的角色，再讓學(xué)生通過朗讀的形式表演出來，通過一邊朗讀一邊表演的形式，學(xué)生就可以加深并理解了文章的大致內(nèi)容。第六，比賽朗讀。組織學(xué)生分組朗讀，朗讀后進(jìn)行討論，評(píng)出最佳朗讀的學(xué)生，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并指出同學(xué)們朗讀過程中的不足之處，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和愛好。第七，配樂朗讀。老師可以選取與文章相適合的音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，帶著語(yǔ)感的大聲地朗讀，從而使學(xué)生情操也得到了陶冶。第八，想象朗讀。語(yǔ)文老師組織學(xué)生朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，能提高學(xué)生的想象力，也會(huì)深入理解課文。第九，展示朗讀。利用相應(yīng)的展示臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，更好的朗讀自己喜歡的課文或段落，接著學(xué)生和老師實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要重視鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、朗讀的教學(xué)策略

（一）形象化語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生通過朗讀理解文章含義，讓學(xué)生把抽象文字具體化和形象化，進(jìn)而使學(xué)生深入理解和感悟語(yǔ)言表達(dá)的思想。比如朗讀《翠鳥》課文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象翠鳥的樣子，頭腦里展現(xiàn)翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴是什么樣，什么顏色等，學(xué)生的腦子里出現(xiàn)了活生生翠鳥的畫面時(shí)，朗讀就變得栩栩如生、更形象化了^[3]。

（二）語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化

通過不斷的朗讀對(duì)語(yǔ)言文字把握更為準(zhǔn)確，體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美感。在《鳥的天堂》朗讀教學(xué)時(shí)，“這是一棵大樹”老師引導(dǎo)學(xué)生試讀，同時(shí)進(jìn)行提醒：怎樣讀準(zhǔn)確？重音放在哪個(gè)字或詞上？學(xué)生不斷變化重音的位置，放在“這是”上，放在“大”字上，經(jīng)過了對(duì)比，學(xué)生才知道應(yīng)該重讀“一課”，從而知道了兩棵、三棵、許多棵都是不正確。

（三）語(yǔ)言表達(dá)的整體化

學(xué)生在朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，上下貫通。比如《荷花》一文中，寫的是作者在夏天的公園里，看到了一池子的盛開的荷花后，并沉浸在荷花的美麗景色之中的所想和所感，學(xué)生要從整體上把握全文的基調(diào)才能更好地理解作者的心情，教師在講讀的過程中，要讓學(xué)生正確的朗讀一些詞語(yǔ)的同時(shí)，把學(xué)生引導(dǎo)到文章的意境當(dāng)中。

（四）語(yǔ)言表達(dá)的想象化

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者的人物、場(chǎng)景之中，去體會(huì)作者表達(dá)的文章的內(nèi)涵。還有一次在聽一位老師講讀《找春天》一文時(shí)，老師和學(xué)生對(duì)文章順序進(jìn)行梳理，然后組織學(xué)生朗讀，并提出問題“春天的景色為什么這么美？”請(qǐng)同學(xué)一邊讀，一邊想象著并說出哪些詞句能夠體現(xiàn)春天的美，腦子里要聯(lián)想出畫面，要邊讀邊想象，讓它們二者充分地結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力進(jìn)行有效鍛煉，課堂提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)和思維能力。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要方式，是閱讀的重要組成部分，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而獲得良好的朗讀教學(xué)效果。學(xué)生在朗讀中得到心靈啟迪和熏陶，給其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛東民. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J]. 學(xué)周刊，2015（32）：172-172.

[2]甘承東. 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J]. 神州，2017（8）：97-97.

[3]姜琴玉.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.