信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

黃芬芬

摘 要：語(yǔ)文教育事業(yè)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的成長(zhǎng)。信息化環(huán)境下我國(guó)的教育事業(yè)面臨著改革和創(chuàng)新，學(xué)生的教育資源升級(jí)增加，一定程度上改善了學(xué)生的教育環(huán)境。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生興趣、教學(xué)模式及教學(xué)活動(dòng)三方面提出一定的培養(yǎng)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息化環(huán)境;口語(yǔ)表達(dá)

引言：

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的主要能力之一，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。科技的高速發(fā)展改善了各行各業(yè)的生產(chǎn)工作模式，一些多媒體教學(xué)、微課等教學(xué)模式在信息化背景下也都進(jìn)入了小學(xué)教學(xué)之中，為教師的工作開(kāi)展增添了一定便利性的同時(shí)，也以符合學(xué)生認(rèn)知的模式培養(yǎng)了學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)了教育工作的良好開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

在新課程改革的不斷落實(shí)中，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)在一定程度上脫離應(yīng)試教育理念，將更多的精力投入進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)上，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。但是結(jié)合教學(xué)效果分析，我們目前的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)還是受教學(xué)模式及活動(dòng)多樣性的限制，存在著學(xué)生興致不足、積極性不高的不良現(xiàn)象。筆者以下提出三點(diǎn)在信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出培養(yǎng)的具體策略。

二、培養(yǎng)策略之提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是難以脫離課本教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教材的難度不高，重在學(xué)生的記憶和簡(jiǎn)單理解上，因而教師會(huì)讓學(xué)生重復(fù)朗讀或背誦教材?？菰镏貜?fù)的教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的心理需求及認(rèn)知，進(jìn)而影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。在缺少一定興趣基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生積極參與表達(dá)的欲望減弱，口語(yǔ)表達(dá)能力的增長(zhǎng)便會(huì)受到抑制。因而教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，首要注意對(duì)學(xué)生表達(dá)興趣的引導(dǎo)，可以以一定的小游戲、角色扮演、多媒體教學(xué)模式作為輔助，提升學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)教學(xué)工作的良好開(kāi)展^[1]。例如筆者在《小兔子乖乖》的教學(xué)中是這么做的：筆者利用多媒體教學(xué)模式為大家播放了童謠，邀請(qǐng)三位學(xué)生來(lái)分別扮演小兔子，大灰狼和兔媽媽?zhuān)尨蠡依呛屯脣寢尫謩e站在教室門(mén)外，小兔子站在教室中守在門(mén)口，大家分角色將課文以唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于這首童謠學(xué)生們基本都聽(tīng)過(guò)，因而三位同學(xué)都十分自信且順利地將課文表演了下來(lái)，甚至還加上了蹦蹦跳跳和狼叫等元素。班級(jí)其他學(xué)生看的十分開(kāi)心也都要舉手表演，筆者便讓他們表演了《我是小學(xué)生》《我說(shuō)你做》等內(nèi)容，此次口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行得十分順利且愉快。

三、培養(yǎng)策略之建立良好互動(dòng)教學(xué)模式

教學(xué)的主體是學(xué)生，師生間的有效互動(dòng)有利于教師教學(xué)工作的不斷改進(jìn)和質(zhì)量提升。因而互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將口語(yǔ)教學(xué)課堂合理分割為內(nèi)容確立、合作表達(dá)和課堂評(píng)價(jià)三方面。在口語(yǔ)表達(dá)素材的選擇上，教師可以依據(jù)教學(xué)需求，在一定程度上參考學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)設(shè)定口語(yǔ)表達(dá)主體;在實(shí)際課堂上讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)確認(rèn)表達(dá)思路和練習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生大膽參與;通過(guò)學(xué)生閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)際成果提出表?yè)P(yáng)和建議，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)^[2]。例如筆者在《小兔運(yùn)南瓜》一文后就為學(xué)生開(kāi)展了一次辯論會(huì)：以“如果你是小兔你會(huì)怎么運(yùn)南瓜”的主題，讓學(xué)生分為5人一組，將自己組內(nèi)的辦法在講臺(tái)前講出來(lái)并接受其他同學(xué)的提問(wèn)。在這次辯論會(huì)上大家爭(zhēng)論得非常激烈，有同學(xué)說(shuō)，“拿繩子捆上拉回家”，被別人質(zhì)疑南瓜太重小兔拉不動(dòng)。有同學(xué)說(shuō)，“請(qǐng)順路的小熊帶回家”，被其他學(xué)生質(zhì)疑小熊和兔子算天敵。大家的爭(zhēng)論非常激烈，最后筆者對(duì)表現(xiàn)較好的5個(gè)小組做出了口頭表?yè)P(yáng)，并提出了幾點(diǎn)學(xué)生在辯論中存在的不會(huì)表達(dá)、表達(dá)不果斷等現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)策略之開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)培養(yǎng)活動(dòng)

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，教師以常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在數(shù)量和創(chuàng)新性上存在一定不足。因而教師在實(shí)際教學(xué)中，要能依據(jù)教學(xué)需要，將教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，為學(xué)生創(chuàng)造專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，可以以辯論賽、演講、角色扮演等形式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)^[3]。例如筆者在《畫(huà)家鄉(xiāng)》的教學(xué)后，就為學(xué)生組織了一場(chǎng)以“我的家鄉(xiāng)”為主題的課堂演講活動(dòng)，讓學(xué)生將自己提前寫(xiě)好的300字小作文在講臺(tái)前朗讀出來(lái)。許多學(xué)生的演講聲情并茂，在描述自己家鄉(xiāng)的美食、美景時(shí)還會(huì)輔助表演或者圖片。有學(xué)生害羞不敢演講，筆者帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌以示激勵(lì)。在演講過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉。在此程度上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些學(xué)校、省區(qū)內(nèi)舉辦的演講大賽、社團(tuán)活動(dòng)等等，鍛煉學(xué)生在更大舞臺(tái)上的表達(dá)膽量，以實(shí)際成就才促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷實(shí)踐中將個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的有意引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師作為此項(xiàng)工作的主要開(kāi)展者，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)需要，將現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。小學(xué)學(xué)生正是學(xué)習(xí)和表達(dá)的初始階段，各項(xiàng)能力的發(fā)展離不開(kāi)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因而教師在相關(guān)工作的開(kāi)展中，要以積極客觀的態(tài)度看待學(xué)生，鼓勵(lì)與建議并存，從提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性開(kāi)始培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.現(xiàn)代信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

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[3]趙金偉.淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（22）.