淺談小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

蒲衛(wèi)華

摘 要：科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維、創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。只有實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)，才能保證學(xué)生學(xué)好科學(xué)，發(fā)揮出科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的價(jià)值與影響。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師都只是運(yùn)用單一的、落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，整個(gè)課堂教學(xué)也因此而變得效率低、效果差?；诖?，本文將從課前導(dǎo)入、巧設(shè)疑問(wèn)與分組學(xué)習(xí)三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的具體方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂;有效教學(xué);策略

隨著新課程改革的推進(jìn)和逐步深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)面臨著全新的任務(wù)，也需要達(dá)成更高的要求，即教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教學(xué)行為、改善學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最終提升課堂教學(xué)的有效性。所以，在這種新的教育形勢(shì)和背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該徹底摒棄過(guò)去落后的觀念和思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)、革新，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，最終構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的有效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，同時(shí)也影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一印象，如果能夠做好課堂導(dǎo)入，那么就能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、新課主要內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知需求來(lái)確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，再運(yùn)用游戲、競(jìng)賽、故事、多媒體、情境等趣味化的形式來(lái)引入課堂，充分發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的作用，拋磚引玉，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自覺(jué)、主動(dòng)地投入到正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教授《螞蟻》這節(jié)課程前，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放了一段視頻片段。在視頻中，主人公通過(guò)魔法將自己縮小，機(jī)緣巧合下，主人公來(lái)到了螞蟻的巢穴，螞蟻們并沒(méi)有將主人公當(dāng)做食物吃掉，而是與主人公熱情的交談，并帶領(lǐng)主人公參觀了它們的蟻穴。通過(guò)視頻片段，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了螞蟻的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了螞蟻是一種溫順的小昆蟲(chóng)，這時(shí)，筆者在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步了解螞蟻。這樣一來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)課前導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，啟迪學(xué)生思維

疑問(wèn)和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，課堂提問(wèn)則是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、自主思考的動(dòng)機(jī)。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須要注重課堂提問(wèn)，并根據(jù)科學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生思維特點(diǎn)來(lái)巧設(shè)疑問(wèn)，保證問(wèn)題的啟發(fā)性、探究性，從而使得課堂問(wèn)題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生帶著疑惑主動(dòng)進(jìn)行思考、展開(kāi)主體探究，深入到知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《磁極的相互作用》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一些問(wèn)題，如，磁鐵怎樣才能指示方向呢？有什么辦法能讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)？當(dāng)兩塊磁鐵的磁極相互靠近時(shí)，會(huì)有幾種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？隨著筆者的提問(wèn)，學(xué)生們立即展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決筆者提出的問(wèn)題。通過(guò)這一方式，學(xué)生們不僅深刻認(rèn)識(shí)了磁極之間的作用，同時(shí)也提升了學(xué)生的探究能力。這樣一來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，有效啟迪了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮辯論作用

分組學(xué)習(xí)是新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)的全新方式，可以促進(jìn)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，將全班學(xué)生科學(xué)地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，確保每個(gè)學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次，教師則應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生們主動(dòng)展開(kāi)小組合作，自覺(jué)主動(dòng)地在小組內(nèi)展開(kāi)溝通、討論、交流與辯論，產(chǎn)生激烈的思維碰撞與交流，提高課堂教學(xué)的活力，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《簡(jiǎn)單電路》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人。然后，筆者再為學(xué)生們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料與道具，并介紹各種實(shí)驗(yàn)道具的用途。待學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)道具的用途有了一定的了解后，筆者再讓學(xué)生們以小組為單位，動(dòng)手將手中的小燈泡電路連接。另外，在學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生們完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣一來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮了辯論的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來(lái)說(shuō)，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是廣大教師的基本目標(biāo)和重要任務(wù)，也是推進(jìn)新課程改革的必經(jīng)之路。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們必須要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和看法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課前導(dǎo)入、巧設(shè)疑問(wèn)與分組學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，全面優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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