初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)

蔣小群

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)一般是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)口述與板書的形式，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是師生之間的關(guān)系非常緊張，師生之間的互動(dòng)也不夠，課堂氛圍往往不夠理想。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析后，闡述提高師生互動(dòng)的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 師生互動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué)

引言：

良好的師生互動(dòng)，對(duì)提高師生之間關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力都有很大的幫助。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師仍然在課堂中占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維拓展、學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)以及教學(xué)質(zhì)量，都有很大的影響。

一、師生互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及在初中階段使用的重要性

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“師生互動(dòng)”有不同的理解，綜合來(lái)講，師生互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，師生為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用一種教學(xué)模式，在施行的過(guò)程中，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)象之間發(fā)生相互影響的活動(dòng)。在初中階段，學(xué)生的心智已經(jīng)較為成熟，可以與教師之間就教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展討論。但是傳統(tǒng)教育中，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性重視不足，對(duì)這部分有所忽視。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，在生活中使用較少，在課堂教學(xué)中，開(kāi)展師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升以及口語(yǔ)水平提高都有現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要存在三個(gè)問(wèn)題，分別是師生之間互動(dòng)意識(shí)不足;師生互動(dòng)過(guò)于形式化;師生互動(dòng)缺乏針對(duì)性。

傳統(tǒng)教育的影響下，有部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中，仍然使用的是填鴨式教學(xué)，只關(guān)系學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分地重視教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)秩序，不在乎學(xué)生的個(gè)性，也不關(guān)心學(xué)生的能力培養(yǎng)。這是由于教師沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)理解能力沒(méi)有任何提升。

雖然有部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也有所體現(xiàn)，但是在實(shí)際的使用中，由于認(rèn)知不夠，互動(dòng)教學(xué)模式的使用過(guò)于形式化且缺乏針對(duì)性。經(jīng)過(guò)大量的觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置的過(guò)于形式化，像是僅僅是為了使用而使用的。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織以及深入性上，都缺乏效果^[1]。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中提高師生互動(dòng)的措施

（一）重視教師素養(yǎng)提升

想要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，首先要重視教師素養(yǎng)的提升，學(xué)生是教學(xué)的主體。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用互動(dòng)教學(xué)模式，并提供科學(xué)合理的培訓(xùn)，將正確的教學(xué)方法以及互動(dòng)方法傳遞給教師，并在教師心中建立起良好的互動(dòng)理念。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)收集并提交給行政部門，行政部門針出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)制定合理的解決方式，不斷提升教師互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

英語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)生在日常的生活中，使用的機(jī)會(huì)比較少。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在課堂上更重視知識(shí)的講解，不重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)。在師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以借助多媒體或者其他工具，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極地參與到課堂中，對(duì)增強(qiáng)師生互動(dòng)有較大的幫助。比如，在學(xué)習(xí)身體部位的詞匯時(shí)，教師就可以采用一個(gè)小游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。開(kāi)始可以是教師指向身體部位，學(xué)生說(shuō)出單詞，后面可以教師說(shuō)單詞，學(xué)生指向身體部位。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生快速地掌握到單詞的具體意思以及發(fā)音。在進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，在開(kāi)始教學(xué)前，可以說(shuō)出一句話，學(xué)生做翻譯，教師再針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻。比如，教師可以說(shuō)“剛剛打開(kāi)書”的英文翻譯，學(xué)生會(huì)給出答案“I have closed the book”，但是正確的表達(dá)應(yīng)該是“I closed the book just now”。在合適的情境中，通過(guò)對(duì)話，幫助學(xué)生正確地掌握詞匯以及語(yǔ)法內(nèi)容，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

（三）構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

師生之間的互動(dòng)并不僅僅局限于在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還包括在教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)。在初中階段，教師可以嘗試全英教學(xué)，教師在課堂中用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生也通過(guò)英語(yǔ)回答，久而久之，會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。教師在課后，可以安排合理的評(píng)價(jià)體系，師生之間的互評(píng)，教師可以快速地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)，雙方在教學(xué)后，有充分的理解。比如，在“Visit the school”教學(xué)結(jié)束后，教師就可以在課后，安排一個(gè)自由發(fā)言的時(shí)間，詢問(wèn)學(xué)生在教學(xué)中是否有不理解或者跟不上的地方，教師及時(shí)回應(yīng)^[2]。通過(guò)合理的互評(píng)體系建立起來(lái)，師生可以及時(shí)分享教學(xué)中的問(wèn)題，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求逐漸增高。素質(zhì)教育的推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)模式在當(dāng)前教育中有了普及。在英語(yǔ)教學(xué)中，使用互動(dòng)教學(xué)，可以改善師生關(guān)系，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)課程作為主要課程，在任何階段的教學(xué)，都要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉芹. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2017，56（22）：74-74.

[2]鄭青青. 初中英語(yǔ)教學(xué)中“師生互動(dòng)教學(xué)”模式探究[J]. 校園英語(yǔ)，2017，21（12）：193-193.