核心素養(yǎng)下化學教師在課堂中具備的基本教學能力

何炳元

摘 ?要：促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是當前提高教育質(zhì)量，加快新課程改革，落實立德樹人任務的根本途徑。核心素養(yǎng)的提出，讓教育從知識到育人更向前一步?；瘜W教師如何在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就要求在課堂中應該具備的基本教學能力。因此，本文從三個方面談核心素養(yǎng)下化學教師在課堂中具備的基本教學能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學情境;激發(fā)興趣;科學精神

學校課堂教學由教師來實現(xiàn)，而教師的學識水平、教學技巧和教學情感等，直接影響著課堂教學的成敗，所以抓好學校課堂教學才能更好促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師要能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任

化學課堂教學重在培養(yǎng)學生能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，讓學生輕松構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，將化學運用到生活中。教師要以課堂知識的構(gòu)建為目標，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的氛圍。

例如，在人教版化學九年級下冊第八章《金屬的化學性質(zhì)》教學時，創(chuàng)設(shè)如下教學情境。先展示中國青銅器照片給學生看，介紹我國青銅器4000多年發(fā)展的高超技術(shù)與文化，接著展示生活中的銅鎖、銅線等物品，進一步介紹青銅器是由青銅合金（紅銅與錫合金）制成。讓學生運用多種感官結(jié)合的方法，加深印象。以此來講解金屬銅的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途等。

課后思考題：（1）生活中金銀器皿比鋁制品要保存得完好，自然界中可以撿到狗頭金，這是為什么？

（2）上網(wǎng)查資料，某地的井水略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜后滴加氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)紅棕色沉淀。這是為什么？請分析出化學反應原理？

取材于生活實際的課堂教學情境，可以活躍課堂學習氣氛，學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過課堂教學了解到問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。同時也讓學生們體會到知識源于生活、寓于生活，最終也是為了用于更好地生活。

二、教師應該不斷豐富課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣與學習效率

在課堂教學中，教師要做到語言規(guī)范、準確生動，這就要求老師：第一，要把難懂、難學的知識具體化、簡單化。如，在初中化學元素教學中，我讓學生用“養(yǎng)閨女貼”來記憶，“氧硅鋁鐵”四種元素在地殼中的含量（質(zhì)量分數(shù)）大小，學生能很快就記住，并且印象深刻;在學習元素周期表1-20號元素時，讓學生5種元素一起記，比如，氫-氦-鋰-鈹-硼，碳-氮-氧-氟-氖，鈉-鎂-鋁-硅-磷，硫-氯-氬-鉀-鈣，背熟后再讓他們對照元素名稱和元素符號。經(jīng)過教學方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生對化學的學習興趣。第二，要把深奧知識化為淺顯易懂。例如，在教學復分解反應中，學生對化學方程式書寫難于掌握，我在教學中將其細化：第一步，找反應物中是不是有酸、堿或鹽。第二步，交換反應物的陽離子（或陰離子）。第三步，檢查化學式（原子個數(shù)寫右下角），配平化學方程式（化學計量數(shù)寫在前面）。第四步，生成物有NH₄OH改成H₂O+NH₃↑，碳酸改寫成H₂O+CO₂↑，亞硫酸改寫成H₂O+SO₂↑。第五步，在生成物中找是否有水、氣體或沉淀。第三，要變枯燥難學為樂趣易學。在教學金屬的化學性質(zhì)時，我手拿2條項鏈，一條真黃金項鏈，另一條披著黃金的假項鏈——銅鋅合金（價值便宜）。問學生如何知道哪條是真的？告訴學生本節(jié)課表現(xiàn)最好的人將獲得其中的一條。用實物展示吸引眼球，把傳統(tǒng)生硬的“要學生學”輕松地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己自覺地“想要學”。

三、教師必須積極開展化學探究活動，提高學生科學探究與創(chuàng)新意識

課堂教學中教師應把學生作為主體地位，不斷激發(fā)學生的主體學習意識、提高其主觀能動性。蘇教版化學《必修2》《化學能轉(zhuǎn)化為電能》第一課時教學如下設(shè)計：

讓學生自己動手將鋅片和銅片用導線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導線之間接入靈敏電流計的實驗。讓學生觀察銅片、鋅片以及電流表的變化。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，銅片有氣體產(chǎn)生，鋅片會溶解，電流表會發(fā)生指針的偏轉(zhuǎn)。對于這個現(xiàn)象我會設(shè)置一系列問題對學生進行探究思路引導。問題1：產(chǎn)生的氣體可能是什么？電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明了什么問題？銅片和鋅片發(fā)生了什么反應？電子的流動方向是怎樣的？學生按照之前的分組進行討論交流得出結(jié)論產(chǎn)生的氣體是氫氣，電流表偏轉(zhuǎn)說明有電流產(chǎn)生，銅片發(fā)生了還原反應，鋅片發(fā)生了氧化反應。在電學中，電流的方向與電子流動方向相反。在外電路中，電流方向是正極到負極，電子流向是負極到正極。電子從原電池的負極流出，經(jīng)過導線流入原電池的正極。

接下來引導學生回憶之前學習的銅、鋅分別與稀硫酸反應的知識，并且根據(jù)實驗現(xiàn)象繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實驗中哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？陰離子聚集在哪一極，陽離子聚集在哪一極？”利用多媒體展示原電池工作原理的動態(tài)微觀示意圖，學生能直觀地觀察到原電池中發(fā)生的變化現(xiàn)象，如，電流計的偏轉(zhuǎn)，陰離子向負極，陽離子向正極的定向移動。結(jié)合出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師引導學生理解原電池半極反應式和總反應方程式的書寫，從而得出原電池的原理。

課堂教學的主體是學生，教師要以學生怎樣學來決定如何教。課前教師要精心組織教學內(nèi)容、合理設(shè)計教學過程，課堂上教師要使用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，最大限度地實現(xiàn)教學目標和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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